在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)

陳 權(quán)

隨著我國(guó)教育理念從“教”向“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)思想中“以教師為教學(xué)主導(dǎo)”的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而新的教學(xué)理念則注重將“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)誘導(dǎo)”，這就需要教師對(duì)學(xué)生主體意識(shí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)培養(yǎng)。

主體性意識(shí)是指每個(gè)人具有獨(dú)立的行為能力和人格，對(duì)于事物會(huì)進(jìn)行主觀性的探索、思考和學(xué)習(xí)。而主體性意識(shí)在人身上的具體表現(xiàn)主要有興趣愛(ài)好和個(gè)性化的思想行為，等等。一般來(lái)說(shuō)，人們認(rèn)為教育的價(jià)值取向主要有兩種類型:即價(jià)值觀體現(xiàn)和內(nèi)涵體現(xiàn)，而人通過(guò)對(duì)這些價(jià)值的評(píng)估和判斷，最后進(jìn)行自我價(jià)值提高的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)。中國(guó)傳統(tǒng)教育學(xué)的教育價(jià)值通常過(guò)于注重后者，忽略了學(xué)生的自主和獨(dú)立性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、面臨的問(wèn)題

1.教師培養(yǎng)方法欠缺

很多教師在教育過(guò)程中批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性、主動(dòng)性以及自覺(jué)性。其實(shí)學(xué)生不自覺(jué)、不積極并不單純是學(xué)生自身造成的，這其中很大一部分原因要?dú)w結(jié)到教師教學(xué)方法的局限性。受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師已經(jīng)將語(yǔ)文定義為文科方面的學(xué)習(xí)，而文科方面一貫追求的是“死記硬背”，所以教學(xué)中“照本宣科”也就成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，并且教師迫于教學(xué)計(jì)劃的壓力以及教學(xué)時(shí)間的緊缺，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生不能從一系列教材中篩選出教學(xué)的重點(diǎn)。

2.教師不給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

“學(xué)問(wèn)”是“學(xué)”和“問(wèn)”的綜合體現(xiàn)，它的定義不僅僅是“學(xué)生學(xué)習(xí)，老師提問(wèn)”的表面意思，也有“學(xué)生提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)在價(jià)值。部分教師知道課堂問(wèn)題的重要性，但是卻不注重提問(wèn)的方式，在課堂上不斷提出大量的問(wèn)題，而學(xué)生的思路由于這些問(wèn)題，并不能解放出來(lái)，依舊是跟著教師的思維，最后學(xué)生自身的疑問(wèn)和思考不能及時(shí)解決，這是教學(xué)中不給學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)造成的。

3.學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主體性的空間

目前的教育制度是以應(yīng)試教育為目標(biāo)和方向的，學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的空間，而有時(shí)教師教學(xué)時(shí)提出問(wèn)題后不經(jīng)過(guò)學(xué)生思考就立刻解答并展示出來(lái)，并要求學(xué)生記下解答過(guò)程，以便應(yīng)對(duì)紛至沓來(lái)的各種類型的考試，學(xué)生“身經(jīng)百戰(zhàn)”，看似了解題目，但是如果題型進(jìn)行部分的變通，他們就難以舉一反三。這種教育過(guò)程看似有效，實(shí)際是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于追求形式的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、培養(yǎng)的途徑

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

雖然受到教學(xué)計(jì)劃的影響，學(xué)生在緊張的課堂教學(xué)中沒(méi)有充足時(shí)間去自主思考，但是學(xué)生在課余有充足的時(shí)間和空間，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。對(duì)于學(xué)生提出的一些觀念新穎、角度獨(dú)特的思想和問(wèn)題，教師要給予肯定和點(diǎn)評(píng)，在保證提問(wèn)學(xué)生積極性和探索興趣的同時(shí)，也激發(fā)了其他學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中在行為上互相影響，達(dá)到一個(gè)學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的效果。

2.注意課堂提問(wèn)中的角色轉(zhuǎn)換

教師和學(xué)生在“教與學(xué)”的角色上的傳統(tǒng)定位，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)的主要因素，所以需要教師去適當(dāng)?shù)卮蚱七@種現(xiàn)狀。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自問(wèn)自解的學(xué)習(xí)方法，或者是通過(guò)教師的引導(dǎo)解決問(wèn)題，而教師與學(xué)生的角色對(duì)換有助于教師的角色定位由“良師”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙嬗选?，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

3.組織學(xué)生進(jìn)行課余活動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生的教育地點(diǎn)不僅僅局限于課堂，由于語(yǔ)文教學(xué)具有很好的靈動(dòng)性和文化感染力，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用這兩個(gè)特點(diǎn)，將學(xué)生的興趣和好奇心轉(zhuǎn)移到探索發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)中來(lái)。例如:針對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后反思的問(wèn)題，開展課余辯論賽，讓學(xué)生不斷地對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展思考，而其他學(xué)生則可以根據(jù)一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和聯(lián)想，以保證全體學(xué)生都有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和支持的理由，這是對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一種提高。

現(xiàn)代社會(huì)需要的不是單一化統(tǒng)一思想的人才，而是多元化、自主創(chuàng)新的綜合人才，主體性意識(shí)是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生具備發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，它也離不開教師的有效引導(dǎo)和細(xì)心培養(yǎng)。而高中語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)提供了良好的文化背景和資源條件，語(yǔ)文教師要利用這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的影響，最終達(dá)到教學(xué)中“以學(xué)生為本”的教學(xué)目的。