談?wù)Z文教學(xué)活動(dòng)中的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

蔡 晶

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。采用多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生把自己和他人比較，去劣存優(yōu)，有利于學(xué)生自己接受和提高;另一方面，可以促使每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待每次學(xué)習(xí)活動(dòng)，想方設(shè)法把活動(dòng)完成得更好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，向更高的目標(biāo)努力。

一、評(píng)價(jià)依據(jù)多元

多元評(píng)價(jià)以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與表現(xiàn)、對(duì)小組的貢獻(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，都是我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)包含態(tài)度、能力與知識(shí)三個(gè)層面。

比如在講授《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，圍繞“下級(jí)對(duì)上級(jí)‘直言進(jìn)諫’和‘委婉進(jìn)諫’哪個(gè)效果好”，教師組織學(xué)生舉行課堂小組辯論賽。在活動(dòng)過程中，學(xué)生是否帶著責(zé)任感投入語(yǔ)文活動(dòng)之中，是否積極搜集、準(zhǔn)備材料，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，力求為小組做出最大貢獻(xiàn);在辯論過程中，學(xué)生能否獨(dú)立思考，圍繞辯題收集、加工處理材料，與小組成員密切合作;在辯論賽中，能否靈活運(yùn)用知識(shí)，表現(xiàn)較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧和應(yīng)變能力;在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生接受和理解新知識(shí)及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)等方面取得了哪些進(jìn)步——這些都是教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生做出的綜合性評(píng)價(jià)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)中，態(tài)度、能力與知識(shí)三者相輔相成，缺一不可，三方面結(jié)合才能對(duì)學(xué)生做出完整客觀的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、家長(zhǎng)和教師。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在評(píng)價(jià)過程中，由原先的被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)的主體，充分體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。比如在教學(xué)中讓學(xué)生做課前演講，在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還注重為學(xué)生提供課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。演講后讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己演講的內(nèi)容、演講的技巧以及儀表禮儀等方面的長(zhǎng)處和不足，或評(píng)價(jià)其他同學(xué)在演講過程中知識(shí)的掌握和運(yùn)用，不僅讓多位學(xué)生評(píng)價(jià)，還允許一位學(xué)生多次評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)成功的樂趣。除自我評(píng)價(jià)外，教師還可以采用小組合作的方式，建立集體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、班內(nèi)互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

教師作為立體化評(píng)價(jià)體系的核心，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，我們的評(píng)價(jià)也不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種形式。教師也可以采用即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課文朗讀、發(fā)言、討論情況直接點(diǎn)評(píng);或進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生某一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的總結(jié)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評(píng)價(jià)目標(biāo)。比如有的學(xué)生性格內(nèi)向，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)中的表現(xiàn)也是不同的，不能用相同的要求來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步?？傊?，教師評(píng)價(jià)時(shí)要重視和尊重個(gè)體差異，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方法多元

加德納的多元智能理論說明人的智能的組合方式是不一樣的，不能僅靠一種方法去衡量所有的受教育者，因此強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法多元化。用多樣的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方面，用不同的評(píng)價(jià)方法去衡量每一個(gè)學(xué)生，目的在于促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的積極主動(dòng)性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)交叉使用不同的評(píng)價(jià)方法。比如口語(yǔ)交際課進(jìn)行“模擬應(yīng)聘”活動(dòng)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行座談性評(píng)價(jià)，將學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施等方面的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，大家暢所欲言，暢談收獲和體會(huì)，不足和教訓(xùn)。在講授七律《登高》時(shí)，可以讓學(xué)生將每一聯(lián)的內(nèi)容作成一幅畫，然后在全班進(jìn)行個(gè)人或小組成果展示，并讓學(xué)生從作品意境與繪畫技巧的表現(xiàn)兩方面開展自評(píng)與互評(píng)。在單元訓(xùn)練課上，將整個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合后，通過聽、說、讀、寫等課堂競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與競(jìng)爭(zhēng)，然后通過比賽結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)采用不同的評(píng)價(jià)方法，多角度的評(píng)價(jià)比較客觀、全面，能讓學(xué)生從不同角度全面地審視自己，明確自己努力的方向。

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是生生、師生交流的過程，是師生之間的直接溝通。在這個(gè)過程中，它能夠激發(fā)學(xué)生思考，更大地激發(fā)他們的求知欲望，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生在自尊、自信中快樂成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。