巧把金針度與人——淺談?wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

○吳劍女

（開化縣北門小學(xué)，浙江 衢州 324000）

教學(xué)改革后，教師的教育觀念、教學(xué)行為都在發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式跟著改變。近些年來，對(duì)于語文教學(xué)模式的研究可謂汗牛充棟，但對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)鮮有問津。究其原因，一方面是上級(jí)教育部門所發(fā)的語文作業(yè)本、練習(xí)資料占去了學(xué)生作業(yè)練習(xí)的半壁江山。另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)是個(gè)難點(diǎn)，它建立在老師對(duì)課文深度解讀的基礎(chǔ)上。在畏難情緒的影響下，許多老師按部就班，被動(dòng)地要求學(xué)生完成各種練習(xí)資料，這在一定程度上影響學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性。

據(jù)筆者觀察，學(xué)生主動(dòng)性的缺失，主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.做什么：一堂課上完，有些老師會(huì)要求學(xué)生抄寫生字詞語，有些明明已經(jīng)會(huì)寫了，卻還是一遍遍地重復(fù)，美其名曰“鞏固”。其實(shí)這只是老師的偷懶和不負(fù)責(zé)任。

2.怎么做：作業(yè)是要做的，但應(yīng)該怎么做，以何種形式做是個(gè)問題。如果形式單調(diào)、機(jī)械重復(fù)，勢必會(huì)泯滅創(chuàng)造性。

3.為什么做：筆者曾在班里做過一個(gè)小調(diào)查，問學(xué)生為何要做作業(yè)，結(jié)果百分之六十左右的學(xué)生說是老師、家長要求的，百分之三十是為了能考出好成績，只有百分之十左右的學(xué)生是因?yàn)槟軓闹械玫綐啡?。?duì)于作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生只是消極應(yīng)付，被老師和家長推著走。

4.不用做：還有一種極端的做法是，現(xiàn)在都實(shí)施素質(zhì)教育了，在各種減負(fù)的呼聲下，干脆取消作業(yè)。殊不知，這是一種極其錯(cuò)誤的觀念。因?yàn)橐惶谜n上完，我們要適時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)就是這個(gè)檢驗(yàn)的方法，這也是老師評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

找到了問題的癥結(jié)，接下來我們要做的是如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)這根金針巧妙地度與學(xué)生，讓他們樂于完成作業(yè)。

一、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——形式變化顯精彩

有時(shí)候，讓作業(yè)變換一下形式，會(huì)事半功倍。比如：

1.在學(xué)習(xí)《回聲》之前，我讓學(xué)生在臉盆中做水波實(shí)驗(yàn)；2.在學(xué)習(xí)魯迅一組課文前，先看《小學(xué)生魯迅讀本》；3.在學(xué)習(xí)《七律·長征》前，先看《長征途中的故事》和電影；4.在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，畫諸葛亮的排兵布陣圖以及草船受箭示意圖；5.在學(xué)完《與詩同行》后，讓同學(xué)們學(xué)做小詩人。

應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度是提高了，可是完成的效果好許多。學(xué)生不僅不把寫作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且還愿意花更多的時(shí)間，把自己的作業(yè)完成得匠心獨(dú)運(yùn)、與眾不同。這種現(xiàn)象引起了我的思考：到底是什么改變了他們對(duì)作業(yè)的態(tài)度？稍加研究，不難發(fā)現(xiàn)，是“興趣”這個(gè)學(xué)習(xí)上最好的老師起到了關(guān)鍵作用。所以說，假如我們的作業(yè)設(shè)計(jì)多在形式上翻新，多在興趣上下文章，何愁學(xué)生不樂學(xué)，不愛寫呢。

二、“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”——內(nèi)容創(chuàng)新是前提

日本小學(xué)生的家庭作業(yè)——“讓媽媽抱三分鐘”，在網(wǎng)上引發(fā)國人激烈的討論和思考。我們的學(xué)生渴望這樣的家庭作業(yè)。我嘗試設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣、內(nèi)容新穎的作業(yè)。

1.愛心作業(yè)：教會(huì)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。配合單元主題，“讓學(xué)生對(duì)父母說‘我愛你’”，“幫媽媽洗腳”，養(yǎng)動(dòng)物、植物等作業(yè)，促進(jìn)親子之間的交流，懂得珍惜生命、熱愛大自然。

2.動(dòng)手作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如：辦一份手抄報(bào)、讓學(xué)生用紙、泥等制作小制作、做布藝等等，都能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。

3.信息作業(yè)：讓學(xué)生擁有淵博的知識(shí)。例如教《我的伯父魯迅先生》前，學(xué)生們找來大量的“白色恐怖”歷史資料，不僅幫助他們加深對(duì)歷史的了解，就連我上課時(shí)也得心應(yīng)手。

三、“曉看紅濕處，花重錦官城”——深層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)須體現(xiàn)層次性

學(xué)生之間是有差異的，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每個(gè)學(xué)生，既不合理，也沒有效果。所以老師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。具體做法有：

1.作業(yè)量分層。對(duì)學(xué)困生，適當(dāng)減少作業(yè)量是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如在教完《山中訪友》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)作業(yè)：（1）默寫詞語。（2）背誦課文。（3）收集寫自然景物的文章或風(fēng)景畫。（4）查找并背誦古人寫景的詩。（5）仿寫一篇寫景的文章。讓學(xué)生自主選其中的二至三項(xiàng)來完成。基礎(chǔ)好的學(xué)生，把時(shí)間花在查找、背誦、仿寫上，在積累練習(xí)中提高語文素養(yǎng)。

2.作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。如在教完《趙州橋》之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：①讀了此文，說說趙州橋的特點(diǎn)。②走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以上網(wǎng)查找向同學(xué)們介紹一座著名的橋。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣與好勝心。

3.完成作業(yè)時(shí)間分層。在課堂上就要求背誦的段落，允許學(xué)困生回家繼續(xù)背；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，學(xué)困生可以寬限幾天。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)時(shí)尚性

所謂“時(shí)尚作業(yè)”，不言而喻當(dāng)然是緊跟社會(huì)潮流的時(shí)尚性強(qiáng)的，大家談?wù)撛掝}的焦點(diǎn)。如當(dāng)《超級(jí)女聲》成為大家街頭巷尾談?wù)摰慕裹c(diǎn)時(shí)，我布置了一個(gè)“超級(jí)詩迷，想背就背”的課外實(shí)踐作業(yè)。從央視五一大假期間的特別節(jié)目——《五一七天樂，我行我快樂》得到啟發(fā)，布置“我寫我快樂”。根據(jù)不同的節(jié)日，我設(shè)計(jì)了“獻(xiàn)出我的愛”的情感作業(yè)，用自己的方式表達(dá)對(duì)長輩的祝福。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重創(chuàng)造性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！比绾卧O(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)呢？我的具體做法是：

1.畫示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學(xué)生畫居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的不同開鑿方法。

2.改編體裁。在學(xué)了《草船借箭》后，讓學(xué)生將劇本改寫成一篇幾百字的短文。

3.想象情節(jié)。如課文《魯濱孫漂流記》中寫道：“他們愉快地生活在島上，擴(kuò)大了糧食種植面積，又增加了羊圈，曬了更多的葡萄干。”讓學(xué)生根據(jù)這句話的內(nèi)容，充分想象魯濱孫和星期五在島上生活的情形，寫一篇短文，寫完后觀看影片《魯濱孫漂流記》，加深對(duì)課文的理解。

4.續(xù)寫故事。學(xué)了《窮人》后，讓學(xué)生從《窮人》的結(jié)尾接著想下去。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：桑娜和西蒙生活艱辛，可他們把鄰居家的兩個(gè)孩子抱回自己家中撫養(yǎng)，這無疑是雪上加霜??！他們以后的生活會(huì)怎樣？現(xiàn)在，就請(qǐng)你大膽發(fā)揮想象，寫一寫西蒙一家的一個(gè)生活片斷。學(xué)生的思維一下子被打開了，有生活雖艱辛，但其樂融融的場面，有孩子生急病，全家為之奔波、勞碌，最終巧遇有錢人，渡過難關(guān)，有驚無險(xiǎn)……

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求發(fā)展性

學(xué)生由一篇課文的一點(diǎn)知識(shí)，去尋找一大片知識(shí)，那將是一生受用的東西。因此，教師要多設(shè)計(jì)一些發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)生從封閉的課堂走向廣闊的生活。

1.挖掘內(nèi)容。學(xué)完一課，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入挖掘課文背后的故事。如在學(xué)完《祖父的園子》時(shí)，我讓學(xué)生走進(jìn)蕭紅，讀《小學(xué)生蕭紅讀本》，結(jié)果，其中的教育意義是“潤物細(xì)無聲”的。

2.擴(kuò)展閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)把課外閱讀提到了一個(gè)很重要的位置，閱讀成為學(xué)生最重要的第二課堂。一篇課文僅僅是閱讀的開始，教師可以從橫向縱向指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如學(xué)完《草船借箭》、《景陽岡》這組課文，我們可以讓學(xué)生充分閱讀我國古代四大名著。學(xué)完《少年閏土》讀《小學(xué)生魯迅讀本》。平時(shí)，也常以書為獎(jiǎng)品，意在激勵(lì)大家買來讀。教室“讀書角”里的書可以隨時(shí)拿來看，看完放回去即可。

綜上所述，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，它能適時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是老師評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)，作業(yè)也是教育教學(xué)的重要組成部分，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，作為小學(xué)教育工作者，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作業(yè)中存在的問題，潛心設(shè)計(jì)作業(yè)，再把作業(yè)這根“金針”巧妙地度與學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得快樂，學(xué)得有意義，更讓學(xué)生充實(shí)而又快樂地度過童年！

[1]陳會(huì)昌.尊重平等教育與德育改革.陳會(huì)昌心理學(xué)網(wǎng)站.

[2]B·A蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編：給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[3]朱德全.現(xiàn)代教育理論[M].西南師范大學(xué)出版社，1999.

[4]杜海玲.日本小學(xué)生的家庭作業(yè)：讓媽媽抱三分鐘.新華網(wǎng).