高中語文古詩詞鑒賞有效教學的探索與實踐

○周維納

（甘肅省景泰縣第一中學，甘肅 白銀730499）

古詩詞在高中語文教學中占很大比重，同時，與其他文體教學相比，其教與學的難度最高。因此，古詩詞教學是高中語文教學的重點亦是難點。而在傳統(tǒng)語文詩詞教學中，受教學理念和教學方法的限制，古詩詞鑒賞教學逐漸模式化：文體介紹，作者介紹，背景簡介，語法講解，逐字逐句翻譯，主要內容概括，藝術特色分析，名句名篇背誦……幾乎成為每堂古詩詞鑒賞課的必有環(huán)節(jié)。這種教學策略強調接受學習、死記硬背，而忽視詩詞本身的優(yōu)美與風雅，忽視學生的情感態(tài)度需要，漠視學生的個體審美需求。長此以往，這種模式化、功利性的教學將扼殺學生學習的積極性，再加上當前浮躁的快餐文化對學生的影響，導致學生不肯靜心研讀經典古詩詞，難以涉獵相關系統(tǒng)的理論知識，從而逐漸失去對古詩詞的興趣，甚至望而生厭。古詩詞課堂教學出現惡性循環(huán)，成為低效的甚至無效的教學。

鑒于此，我們從教學理念，教學方法，教學內容等方面做了大量的探索與實踐，形成了較為合理的高中語文古詩詞鑒賞有效教學策略。

一、誦讀感知為經，鑒賞方法為緯

教學方式的革新，其根本是教學理念的轉變。在傳統(tǒng)古詩詞鑒賞教學中，許多教師只是完成教學任務，按照教材編排一首詩一首詩往下講，不注重對鑒賞方法的歸納總結；有的老師在教學過程中以預設的問題迫使學生分析詩歌，忽視學生的自主感知；有些課堂雖然重視學生的反復誦讀，但因缺乏明確而有效的引導，從而使朗讀成為無效的教學環(huán)節(jié)……要改變模式化教學方式，首先要樹立詩歌教學的正確理念——誦讀感知為經，鑒賞方法為緯。

誦讀感知是詩詞鑒賞教學的手段更是核心，從古至今，誦讀作為一種學習詩詞的方法，一直受到特別的重視?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等耳熟能詳的語句說的就是誦讀的重要性。因此，在詩歌教學中，誦讀感知應貫穿于教學始終，按照不同階段的需求而有各自的要求。一般而言，在教學中對一首詩歌的誦讀，我們分為初讀——聽讀——品讀——背誦這樣幾個環(huán)節(jié)。

初讀要求學生能流利地、一字不錯地朗讀。聽讀，要求學生通過聽老師或名家示范朗讀等，對詩歌情感基調獲得初步的感知。品讀，是對詩歌進行賞析后，學生深入了解了詩歌內容和情感的基礎上進行的誦讀，要求學生帶著情感讀詩詞。背誦，是誦讀的結果。很多老師在教授古詩詞時逼迫學生去背誦，使學生痛苦不堪。其實這一過程應是自然而然的，不可強求。熟讀，自然成誦。

誦讀感知是學習詩歌的基礎，古詩詞鑒賞課教學的重心則是要教會學生鑒賞方法，“授人以魚不如授人以漁”。傳統(tǒng)課堂是以完成篇目教學為目的，老師很少去總結歸納詩歌鑒賞的方法，而這也是導致學生鑒賞能力低下的主要原因。在古詩詞教學中要有全局觀，要整合教材內容。如我們可以將《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》《詠懷古跡·其三》《馬嵬》這幾首詩詞整合成專題——懷古詩鑒賞，從意象選取、情感表達等方面引導學生去總結歸納出鑒賞懷古詩的方法。同時，還可以通過其他途徑，強化鑒賞方法的學習。比如，作為課堂教學的拓展和延伸我們開設了校本課程古代詩歌鑒賞方法，讓學生系統(tǒng)學習詩歌鑒賞方法，通過全面涉及、詳細講解和多方位熏陶，學生對古詩詞的興趣明顯的提高了，并且能積極主動地去探究古詩詞，參與課堂合作探究的勁頭更足了，創(chuàng)造分享的熱情更高了。

總之，詩歌鑒賞教學一定要在誦讀感知的基礎上，不斷總結歸納鑒賞詩歌方法，只有通過不斷地積累才能逐步提高學生的鑒賞能力，從而實現學生的自主賞讀。

二、自主品讀為主，有效引導為輔

新課改要求在教學中體現學生的主體地位和教師的主導作用。詩歌是詩人個性情緒的外化，對詩歌的解讀和鑒賞教學，更應該注重體現學生的自主性。當然，個性化、自主性并不是放任，教師的主導作用在于設計有效而合理的問題進行引導賞析，與學生的自主品讀相輔相成，從而實現古詩詞鑒賞教學的有效、高效。

在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師占有大量資料，而學生很少占有或完全不占有，這種不公平很容易造成教師一人“滿堂灌”，課堂很難有“生成”。因此，學生的自主性，首先應該體現在預習階段。預習不能僅僅是讀幾遍課文，也不能是盲目地搜集資料。教師要做有效引導，例如可以設計兩三個問題讓學生去查閱資料、搜集信息，或弄清文學（文化）常識，或查閱一個典故，或了解寫作背景……讓學生在學一首詩前就有探索、發(fā)現和收獲。但應注意，此類題需緊扣所學內容，難度不宜太大，以免預習負擔太重；但又不可太簡單，以免學生失去探索的欲望、發(fā)現的驚喜和收獲的快樂。

例如在學習《虞美人》這首詞之前，可以讓學生搜集資料，主要圍繞三個方面：李煜生平、李煜主要作品、李煜在詩歌發(fā)展史上的地位。學生充分占有資料，就會產生濃厚的興趣，就能在課堂上主動探究問題。

當然，要提高學生的鑒賞能力，更應該注重課堂問題設計的開放性和可操作性，這是教師主導性的根本，也是實現學生自主性的保證。

如教授《夢游天姥吟留別》，我設計了這樣的問題：

李白是浪漫主義詩歌的杰出代表，所謂浪漫主義風格，即“瑰麗的想象，大膽的夸張”，這首詩哪些地方能夠體現這一風格？

學生以此為契機，通過自主品讀，不僅自主疏通了詩意，而且能夠不斷發(fā)掘詩歌中圍繞“夢”展開的精彩描寫，從而體會到詩中的精彩畫面，感受到了浪漫主義筆法，更體會到詩人的精神高度。

通過這樣的訓練，學生不僅全身心地投入到詩詞鑒賞活動中，感受到了古詩詞的魅力，而且懂得了鑒賞古詩詞的角度：鑒賞形象、鑒賞語言、鑒賞技巧，積累了鑒賞方法。對學生古詩詞鑒賞能力的提高和審美能力的提升，都起到了很好的作用，是我們實現有效教學的必然途徑。

三、教材篇目為體，課外資源為用

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子?！泵绹逃胰A特說：“語文的外延與生活的外延相等?！?/p>

學習詩歌更應該拓展課外資源，不能僅僅局限于教材篇目，我們應以教材篇目學習為基礎，掌握基本的鑒賞方法，適當進行課外資源的拓展延伸，將課本所學與課外應用緊密結合。

具體而言，可分為比較鑒賞和延伸補充兩種方式。

比較鑒賞，是通過選取與課本篇目有相關性的詩詞篇目進行比較，從而加深對古詩詞的理解或鑒賞手法的進一步掌握。

例如教授杜甫《蜀相》，就可以選用楊慎《升庵詩話》所引《武侯廟》比較賞析，兩首詩描寫對象雖相近，但用情程度別之天壤，一“詩圣”一“詩人”，不言自明。

還可以用課外資源對課本篇目進行延伸和補充，如教授李煜《虞美人》，可以選取李煜前期作品，讓學生不僅對李煜前后期創(chuàng)作風格有全面了解，也能明白“知人論世”的鑒賞方法。

人教版高中語文教材必修部分選取22首詩詞，選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的詩歌部分選編了30首古詩詞。52首詩詞在高中詩詞學習中顯得微不足道，因而，適當的課外資源的拓展既能補充數量的不足，也能加深對課本篇目的理解，還能進一步提升學生的詩詞鑒賞能力。

古詩詞鑒賞教學雖為難能之事，但只要我們樹立正確合理的教學理念，采用恰當科學的教學方法，不斷補充和豐富教學內容，就一定能在古詩詞鑒賞教學的沃土上，收獲累累碩果。