高效文言文課堂教學(xué)構(gòu)建策略

○李峰

(江蘇省張家港市教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 張家港 215600)

對(duì)于大部分學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)頗感費(fèi)心費(fèi)力。究竟有哪些因素困擾著文言文教學(xué)，致使其教學(xué)效率低下呢?教師又該怎樣調(diào)整，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、適應(yīng)新課改的要求?筆者認(rèn)為可以通過(guò)教學(xué)方法規(guī)律性探索，可以逐步構(gòu)建文言文教學(xué)的高效課堂。

一、不容樂(lè)觀的文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)習(xí)興趣的缺失。文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)分量，也是考試的重點(diǎn)，但卻鮮有學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)感興趣。筆者就有這樣的教學(xué)感受:每到文言文教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)無(wú)精打采，情緒低迷，學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。究其主要原因有二:其一，這是由文言文本身的特點(diǎn)所決定。文言文已有幾千年的歷史，作品中相應(yīng)的文化背景、社會(huì)形態(tài)距今太過(guò)久遠(yuǎn)，作品遵循的是當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)義用法以及篇章結(jié)構(gòu)，這讓生活于現(xiàn)代、早就習(xí)慣了白話文的學(xué)生感到非常不適應(yīng)。在學(xué)生眼里，文言文顯得特別復(fù)雜，晦澀難懂。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能弄懂基本的詞語(yǔ)含義都困難重重，更不要說(shuō)整體理解了。面對(duì)如此困難，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)望而卻步，興趣全無(wú)。其二，這是由單一的教學(xué)方法所致?；饫щy、引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路本應(yīng)是教師的基本職責(zé)，但在文言文教學(xué)中，許多教師卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行方法的選擇和改進(jìn)，只是一味地采用說(shuō)教的方式進(jìn)行講解，只求傳達(dá)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式枯燥單一只能進(jìn)一步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使他們不愿意參與文言文的學(xué)習(xí)，而選擇被動(dòng)接受，死記硬背，草草應(yīng)付，致使那些文質(zhì)兼美的文言文典范之作遭到了生吞活剝。學(xué)生體會(huì)不到文言文的美，又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)興趣?

2．教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。對(duì)于重點(diǎn)字、詞的解釋以及重點(diǎn)段落的翻譯，一直以來(lái)都是傳統(tǒng)文言文教學(xué)的重點(diǎn)，大部分教師甚至將這些視為文言文教學(xué)的全部目標(biāo)，或者將所有的教學(xué)重點(diǎn)都放在對(duì)詞、語(yǔ)、句的反復(fù)斟酌和解析上，而忽略了對(duì)文章整體內(nèi)容的挖掘和思想情感的感悟，文言文教學(xué)只剩下零碎的知識(shí)點(diǎn)。盡管隨著學(xué)習(xí)面的擴(kuò)大，知識(shí)點(diǎn)在增加，但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力卻沒(méi)能得到提升。

自新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得已經(jīng)不再是教學(xué)唯一的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知方法的習(xí)得以及學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，在語(yǔ)文教學(xué)中都占有重要地位。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)亦是如此。許多文言文具有很高的審美價(jià)值，教師要以一種發(fā)現(xiàn)美和探索美的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們感受作品的人文思想，理解作者的苦心孤詣，全方位地理解文本內(nèi)涵，在文學(xué)美熏陶下提升學(xué)習(xí)興趣和能力。

二、高效課堂的構(gòu)建策略

基于以上文言文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出了“導(dǎo)入—自讀—循路—?dú)w納”四步閱讀教學(xué)方法，以期解決文言文教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

1．導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。教學(xué)是一門藝術(shù)，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是藝術(shù)的精髓所在。精彩的課堂導(dǎo)入，能夠營(yíng)造一個(gè)活潑、有趣的開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生首先在心理上對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感和好奇心，以此奠定充分的情感基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。精彩的導(dǎo)入不僅要有趣，更要有料，這是教師個(gè)人智慧和教學(xué)素質(zhì)的集中體現(xiàn)。它需要教師課前做足準(zhǔn)備，只用短短的幾句話卻要傳遞出大量的信息，融合趣味性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，而采用懸念式的導(dǎo)入恰恰能夠符合這些標(biāo)準(zhǔn)。

例如:在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，筆者這樣進(jìn)行導(dǎo)入:大家還記得賈誼的《過(guò)秦論》么?“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，這是西漢賈誼對(duì)秦亡原因的總結(jié)，主張施行仁義方能長(zhǎng)治久安。而在杜牧生存的年代，唐敬宗廣造宮室，致使天怒人怨，大詩(shī)人杜牧為了諷刺時(shí)事，作《阿房宮賦》，在這篇賦中，他對(duì)秦的滅亡提出了什么看法呢?與賈誼的論點(diǎn)有何異同?他又怎樣起到警醒的作用?通過(guò)這樣的導(dǎo)入，不僅聯(lián)系了舊知識(shí)提出了新問(wèn)題，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定親切感，還創(chuàng)設(shè)了懸念，勾起了他們的好奇心，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．自讀，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。高中文言文具有一定難度，實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用復(fù)雜、方法多樣，給學(xué)生理解造成了困難，學(xué)習(xí)文言文必須首先掃除語(yǔ)言障礙?；谝郧暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高中生已經(jīng)具備一定閱讀文言文的能力，足以解決部分語(yǔ)言難點(diǎn)，筆者建議，首先請(qǐng)學(xué)生自讀，鼓勵(lì)他們調(diào)用已有知識(shí)、借助工具書(shū)或相互討論，克服語(yǔ)言難點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生不可能解決全部難點(diǎn)，必定有一些問(wèn)題是超出自己能力范圍的。在自讀的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，由學(xué)生自主提出問(wèn)題再進(jìn)行探討，這樣能夠幫助學(xué)生確定真正的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)也會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大優(yōu)于教師直接講解。

例如:在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一課時(shí)，通過(guò)自讀，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)難點(diǎn):(1)“故木受繩則直，金就礪則利”，這句話要怎么理解?(2)“吾嘗趾而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”，“趾”的用法是什么呢?(3)“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下引黃泉，用心一也”，“一”是專一的意思么?這是什么用法?這些問(wèn)題就像是課堂學(xué)習(xí)的地圖，讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

3．循路，推進(jìn)理解。對(duì)文言文的理解不是對(duì)照著譯文逐字逐句地疏通全篇，而是在不破壞整體框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，深化理解。

在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生縱觀全篇，不難發(fā)現(xiàn)，游玩之“樂(lè)”促使作者想到了生命短暫、韶光易逝，深深有了“痛”感，緊接著聯(lián)想到對(duì)“死生”的感慨，由此生“悲”。這種由樂(lè)到痛再到悲的情感主線就是寫(xiě)作思路，把握了情感發(fā)展歷程在進(jìn)行深入理解就水到渠成了。

4．歸納，把握規(guī)律。為了幫助學(xué)生積累詞類活用，更加透徹地了解文言文的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，筆者會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞類活用進(jìn)行總結(jié)歸納，將詞類活用分類整理，并盡量從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找到更多相似的實(shí)例，最后總結(jié)出規(guī)律。要完成這項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)，學(xué)生就要不斷思考、分析，還要進(jìn)行聯(lián)想、比較，梳理知識(shí)脈絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，并統(tǒng)一給出解釋。教師總是鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們歸納知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)就由單純的知識(shí)點(diǎn)積累上升到了把握規(guī)律的高度，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

例如:在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本文的動(dòng)詞使動(dòng)用法，學(xué)生找到了“寧許以負(fù)秦曲”中的“負(fù)”的含義是“使……承擔(dān)”，“廷見(jiàn)相如，畢禮而歸之”中的“歸”則是“使……歸”的意思，筆者進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的使動(dòng)用法，很快學(xué)生便回憶起了《勾踐滅吳》中的“有能助寡人謀而退吳者”中的“退”，“夫差與之成而去之”中的“去”，《六國(guó)論》中的“后秦?fù)糈w者再。李牧連卻之”中的“卻”，《時(shí)鐘山記》中“近以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也”中的“鳴”，等等，進(jìn)而筆者帶領(lǐng)學(xué)生找尋規(guī)律，認(rèn)真分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所謂使動(dòng)用法就是主語(yǔ)并不執(zhí)行動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作，而是由賓語(yǔ)來(lái)執(zhí)行，而不及物動(dòng)詞的使動(dòng)用法較為常見(jiàn)。這樣的總結(jié)歸納讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解了使動(dòng)用法。

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，當(dāng)前文言文教學(xué)的主要問(wèn)題在于學(xué)習(xí)興趣的缺失和教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，針對(duì)這兩個(gè)方面，筆者提出了四步教學(xué)法，建議教師通過(guò)“導(dǎo)入—自讀—循路—?dú)w納”的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生克服難點(diǎn)，深入理解文言文精髓，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，以提高教學(xué)效率。

［1］李靖．高中文言文教學(xué)的激趣導(dǎo)入藝術(shù)［J］．學(xué)周刊，2011(12)．

［2］梁旭．關(guān)于文言文教學(xué)的一點(diǎn)反思［J］．中學(xué)語(yǔ)文，2010(24)．