名著導讀，推開高中生海量閱讀的一扇窗戶

○藍坤宏

(福建省上杭縣明強中學，福建 龍巖 364217)

高爾基曾說，好書像長者，諄諄教誨;似導師，循循善誘;如朋友，心心相印。課程標準建議語文教學要培養(yǎng)高中生海量閱讀、終生閱讀的學習習慣，把高考壓力下的三年學習變成充滿樂趣的幸福之旅。為此，筆者在以下幾個方面進行積極地實踐與探索，取得了良好的教學效果。

一、營造氛圍，以“導讀”激發(fā)學生海量閱讀的興趣

名著“導”讀，其重點在于教師的“導”的藝術(shù)。教學過程中，筆者依據(jù)高中生的心理特點與名著積淀，在講授必修五名著導讀《三國演義》時，采取以下幾種方式，營造濃郁的文學氛圍，激發(fā)他們海量閱讀的興趣。

1．現(xiàn)身說法。課堂伊始，我就給學生們講了自己閱讀《三國演義》時印象頗深的幾個人物故事，如司馬徽言“伏龍、鳳雛，二人得一，可安天下”的龐統(tǒng)，他巧施連環(huán)計，是周瑜火燒赤壁大獲成功的功臣之一，還有他急于貪功，終死于亂箭之下的悲慘結(jié)局，順口吟了幾句東南的童謠，“一鳳并一龍，相將到蜀中。才到半路里，鳳死落坡東”，大大激發(fā)了學生們的閱讀興趣，營造了良好的名著氛圍，起到了良好的“導”的效果。

2．妙用多媒體。名著內(nèi)容由于民族文化差異，時代背景久遠，學生們理解起來有一定難度，一時半會兒“鉆”不進去，就會影響他們的閱讀興趣。多媒體在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，這堂課上，我運用多媒體給學生播放了“煮酒論英雄”“舌戰(zhàn)群儒”“草船借箭”“官渡之戰(zhàn)”等相關(guān)視頻，營造了濃郁的名著氛圍，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

另外，最近有安順歪寨村村民根據(jù)老人的回憶，復制了兩副三國時大敗蜀軍的“藤甲兵”，令人驚奇不已，“藤甲”還被國家軍事博物館收藏。穿越時空隧道，當多媒體展示這些內(nèi)容資料時，很多學生都表示要迫不及待地深入閱讀《三國演義》，達到了課堂教學的目的。

3．成語俗語。在浩如煙海的文化典籍中，許多膾炙人口的成語俗語流傳至今。聯(lián)系它們，既可以豐富高中生的文化積淀，還能夠有效地營造名著閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂上，除了耳熟能詳?shù)娜櫭]、望梅止渴、司馬昭之心，路人皆知、徐庶進曹營—— 一言不發(fā)、曹操吃雞肋——食之無味，棄之可惜等之外，我還給他們補充了諸如“董卓進京——來者不善”“割須棄袍”“一親芳澤”“巢毀卵破”“大器晚成”“出言不遜”等，讓學生們聽得如癡如醉，引導他們閱讀名著便瓜熟蒂落、水到渠成。

二、閱讀指導，以“導讀”教給學生海量閱讀的方法

一般來講，高考對名著內(nèi)容的涉獵較為簡單，無非是內(nèi)容的概括，人物形象分析，故事情節(jié)的賞析等幾種類型。于是，一些教師在進行名著導讀教學的時候，會簡單地提煉一些具體題目，提供一個較為理想的答案，讓學生們反復背誦，這種舍本逐末的方法完全背離了課程改革的初中，無益于學生閱讀能力的提升。筆者主張，在名著導讀課堂上，我們要教給學生們一定的閱讀方法，讓他們在的海量閱讀中恣意浮沉，盡享閱讀的快樂。

1．精讀、略讀相結(jié)合。畢竟時間有限，高中生在課外閱讀的時候必須做到精讀、略讀相結(jié)合，才可能最大限度地進行海量閱讀。在講授名著導讀《大衛(wèi)·科波菲爾》的時候，我就以教材為例，引導學生們要學會粗讀與精讀相結(jié)合。如“背景介紹”環(huán)節(jié)，我們要特別關(guān)注第一段的后半部分，了解狄更斯寒微的出身，以及童年不尋常的成長經(jīng)歷，重點了解這些，對我們深入了解這部著作的主題思想、藝術(shù)魅力、社會影響有著不可或缺的重要作用。而在“作品導讀”部分，我要求學生們要精讀每個自然段的第一句話，其中交代的人物形象構(gòu)成了這部小說的主體，像保姆佩葛蒂，房東考伯夫婦，姨婆等等，至于詳細的內(nèi)容介紹，盡可以不求甚解，草草讀過，把更多的精力投入到原著閱讀中去。

課堂指導立竿見影，之后在閱讀原著的過程中，不少學生都對海姆奮不顧身搶救誘騙他未婚妻的史蒂爾福斯的高潮部分進行了精細閱讀，為笨拙、羞怯、木訥的漁民高尚的靈魂，金子般的心表示崇敬。

2．不動筆墨不讀書。閱讀的快樂就在于讀者與作者、人物之間的心靈碰撞與精神火花，如果不及時記錄這些美妙的瞬間，會徒留太多的閱讀遺憾。于是，閱讀過程中，我指導學生一定要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。從名著導讀的課堂開始，我率先垂范，給學生做出了種種示范。以《論語》導讀課堂為例，我不僅把《論語》中諸如“不憤不啟，不悱不發(fā)”“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”等名句摘錄在黑板上，還對導讀記敘過程中“舉一反三、觸類旁通、溢于言表”等詞語進行了摘錄，影響他們形成良好的閱讀習慣。

課堂中，我還播放了《＜論語＞心得》部分視頻，告訴同學們于丹的這本書估計就是閱讀《論語》的時候，隨時記錄了自己的所思所想，便想當然地讓一部高高在上的文學名著與普通百姓的生活息息相關(guān)起來，創(chuàng)造了當代文化界的一大奇跡。所以，高中生在閱讀名著的時候，也要隨時記錄自己的一些心得體會，或摘錄一些名詞佳句，為今后的作文寫作積累素材。受此影響，一名學生馬上對“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”做出了批注，說日常學習常抱怨老師、學校、同學、父母的學生，往往是極端自私、心理陰暗的人，而那些陽光、優(yōu)秀的學生則往往心存感恩?？吹竭@兒，我情不自禁地為他鼓掌。

此外，閱讀的時候，我們還可以指導學生先讀前言、后記和目錄，這樣更容易快速地把握名著結(jié)構(gòu)與精髓。還可以指導學生善于利用工具書和相關(guān)參考資料，以全面、準確地把握名著主題，對它的外延了解得更多、更廣。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，以“導讀”搭建學生海量閱讀的平臺

單純地閱讀行為，很難長時間地維持學生的閱讀興趣，提供源源不斷地閱讀動力。結(jié)合高中生的心理特點，我們要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，在名著導讀教學中搭建豐富多彩的展示平臺，讓看似枯燥、乏味的海量閱讀變得多姿多彩、美不勝收。

1．手抄報大賽。在名著導讀《家》時，我要求學生在閱讀了小說之后以小組為單元辦一份手抄報，年級組范圍內(nèi)公開選拔后要在校園進行展覽，評出一二三等獎?；顒又校瑢W生們精心制作，內(nèi)容涉及“巴金生平”“內(nèi)容梗概”“人物形象”“四個女性”“精彩推薦”等版塊，還穿插了一些簡筆畫，閱讀絮語等，看起來凝重而不乏靈動，充分彰顯了高中生的匠心風采，得到了全體師生的一致贊嘆。

后來，我把學生們的獲獎作品制作成了電子版，上傳到網(wǎng)絡(luò)中的“巴金吧”中，博得了不少巴金粉絲的追捧與稱贊，也有不少網(wǎng)友指出了其中的不足，提出了很多制作建議，這些都很好地激發(fā)了學生們在海量閱讀的基礎(chǔ)上深入閱讀的興趣與動力。

2．編排名著短劇。在素質(zhì)教育的洪流中，很多中學都非常重視學生的全面發(fā)展，組織種種形式的文藝活動。結(jié)合名著導讀的課型特點，我組織學生們積極開展名著短劇的編排活動，引導他們化“靜”為“動”，在點燃他們閱讀名著激情的基礎(chǔ)上，升華他們的人文精神、綜合能力。

名著導讀《巴黎圣母院》時，我把這部篇幅較長的名著分成了若干個故事情節(jié)，并組織學生在閱讀名著的基礎(chǔ)上進行排練。從“愚人節(jié)選舉愚人王”“愛斯梅拉達解救甘果瓦”到“加西莫多劫法場”“愛斯梅拉達與母親重逢相認”，學生們表演得形象生動、聲情并茂，可以看得出，他們對小說的主題了解的還是很到位的。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)中學生的劇本視頻，學生們在比較中看到了差距，也激發(fā)了他們的深入閱讀小說原著的動力與欲望。

網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)名著的各種版本、賞析、資料非常豐富，學生們在查找資料的過程中，我們教師也要給予必要的指導，以免他們在魚龍混雜的虛擬世界里浪費光陰，迷失方向。當然，像各種主題貼吧、論壇、QQ群、博客圈子，我還是非常主張學生常去逛逛。這樣，學生們在閱讀的同時，還能接觸到一些與時俱進的觀點看法，讓名著閱讀散發(fā)出時代的光澤，和他們一起健康成長。

總之，作為語文教學改革的重大舉措，名著導讀版塊深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力無疑會讓學生們受益無窮。對于名著導讀課堂的教學研究，以上幾點只是筆者的拙見，但我相信在全體語文教師同仁的努力下，一定會使其推開高中生海量閱讀的一扇窗戶，讓他們瞭望這個五彩繽紛的精彩世界。

［1］向聯(lián)軍．高中語文必修教材“名著導讀“教學策略探析［J］．教育教學論壇，2013(10)．

［2］李佩芬．初中語文“名著導讀“教學現(xiàn)狀及策略［J］．基礎(chǔ)教育研究，2013(5)．

［3］陳維賢．接觸精神高端，享受高峰體驗——高中語文“名著導讀”教學策略［J］．語文教學通訊，2010(13)．