試論小學語文教學中視域融合策略的功用

李湘富

在小學語文教學中運用視域融合的策略，可以幫助思維和邏輯能力都還不成熟的小學生先建立起一個心理基礎，而后再進行有效的語文教學，讓學生在閱讀和對話討論中，理解語文知識，有效提高學生各方面的能力。

一、有效對話平臺的建立

小學語文教學中的“視域融合”，即讓學生在自己理解的基礎上，對課文擁有一定的期待心理，通過視覺、聽覺和對話交流將其進行某種結(jié)合，再經(jīng)由教師的引導進行組織教學。其本質(zhì)就是通過閱讀、對話、討論等，讓學生對語文課文帶著獨特的理解與情感融合起來進行學習。本文就小學語文教學中的“視域融合”展開探討和分析。在小學語文教學中，學生對課文中的人物、場景以及故事等都極易進入其中，這為教師在學生和課文之間建立對話平臺提供了天然的便利條件。學生打開課本后，通過教師的教學和對課文的朗讀，首先對課文內(nèi)容有了一個初步的認識。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學生進行入到課文當中，去體會每一個故事和內(nèi)容。

例如，在學習《桂林山水》時，學生首先通過朗讀課文，對桂林山水的美有一個初步的認識和了解，再在教師的引導下，通過圖片、影像等形式，讓學生用最直觀的視覺體驗來體會到桂林山水美在哪里，并讓學生將這些問題和想法表達出來，通過說來與同學和教師一起分享。又如，在學習《花的勇氣》時，教學時可以先問學生:為什么花會有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學生帶著這兩個疑問對課文進行學習，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，全面學習課文，與課文中的花、山水、風景展開對話和融合。

二、加強討論問答，深入理解課文內(nèi)容

《小苗與大樹的對話》的小苗苗與季羨林的對話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學生進行討論:“這里為什么要把小學生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學生的表達和理解能力，最終將課文意思與學生思想進行融合。對于這篇課文，學生在學習時，還可進行角色上的扮演，將其中的對話問答演示出來，此舉可以讓學生更好地理解課文，理解季老先生的思想。

在課后，教師還可引導學生互相進行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對身邊的同學提問，而被問到的同學也要配合回答。讓每一位學生都能成為小記者，通過對話問答的方式來鍛煉其對話溝通的能力。同時，對培養(yǎng)小學生的好奇心與求知欲亦會得到很好的推動作用，讓他們扮演和了解一定的社會角色，利于學生的成長以及對事物有更加清晰明確的認知。

運用對話問答，學生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識。在學《釣魚的啟示》時，學生也許如同故事中的主人翁一樣，對爸爸的話和行為難以理解。這時，教師可對學生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時間讓學生思考。這時小學生天生的想象力與對周遭生活的觀察力便能發(fā)揮出作用，不同的答案也會就此產(chǎn)生。這個時候，教師再讓學生運用問答的形式來進行討論，從而得出更多更加深入的答案。

三、加強師生交流，實現(xiàn)情感融合

除了上面所說，學生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統(tǒng)的語文教學中，接受為學生唯一獲取語文知識的途徑，而視域結(jié)合下的語文教學絕不屬于此種教學方式。教師與學生之間進行了良好的溝通和對話，充分了解了學生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎上，對學生進行良好的知識傳播。此種教學方式，為示范式教學，而非接受式教學。

例如學習《懷念母親》時，大多數(shù)學生可能無法理解到作者對母親的懷念之情。這就需要教師進行引導?？梢宰寣W生在課堂上以“母親”為題，進行表述和討論，幫助其先建立一個滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時，當教師問學生想不想念媽媽時，學生們的情感已經(jīng)被調(diào)動起來，此時再來進行對課文的教學，可使學生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。

總之，閱讀教學是語文教學的中心，對培養(yǎng)閱讀和溝通能力至關重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對象的對話，對話即為視域整合。良好的對話平臺和有效的討論交流，是小學語文教學中視域融合的直觀體現(xiàn)。除了溝通能力的培養(yǎng)，學生對外界的感知能力也會得到相應的鍛煉。