○郭 麗 王曉玲
(北方民族大學(xué),寧夏 銀川 750021)
北方民族大學(xué)的通識(shí)教育核心課程分為八大模塊,其中外國文化與國際視野模塊由外國語學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這一模塊根據(jù)課程性質(zhì)主要分為三類:語言技能、外國文化、人文社科。本文重點(diǎn)分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,并根據(jù)先進(jìn)理論提出優(yōu)化教學(xué)策略,力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
語言技能板塊的課程開設(shè)的教學(xué)目的是滿足對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用方面的需求,旨在提升學(xué)生聽說讀寫方面的實(shí)用技能。目前開設(shè)的課程有英漢翻譯入門、英語語音正音、涉外英語口語、出國實(shí)用英語口語、熱點(diǎn)英語新聞閱讀、英語演講理論與實(shí)踐等。面對(duì)大量反復(fù)的口語練習(xí)、枯燥的翻譯訓(xùn)練,以及閱讀材料的復(fù)雜性,大多數(shù)學(xué)生難以認(rèn)真堅(jiān)持學(xué)習(xí)。以上課程限定非英語專業(yè)學(xué)生選修,不同專業(yè)的學(xué)生希望習(xí)得的專業(yè)英語很少涉及,難以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
民族院校的學(xué)生外語能力參差不齊,部分學(xué)生外語基礎(chǔ)較為薄弱,再加上受方言的影響,很難準(zhǔn)確發(fā)音。比如出國實(shí)用英語口語這門課程,旨在為有出國留學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)生提高口語能力而開設(shè),要求學(xué)生具備基礎(chǔ)口語能力,但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)難以滿足教學(xué)要求。
如果說語言技能體現(xiàn)了外語的工具性特點(diǎn),那么外國文化板塊則體現(xiàn)了外語通識(shí)教育之人文性的特點(diǎn)。哈佛大學(xué)通識(shí)教育工作小組在2006年提交的一份報(bào)告中指出:外語應(yīng)該是通識(shí)教育不可缺少的組成部分;通過外語學(xué)習(xí)去了解他國文化可以使學(xué)生更深刻理解本國文化與他國文化的相似和不同;通過選修外語課程的途徑學(xué)習(xí)他國的語言、文化和思想將對(duì)學(xué)生在知識(shí)、道德和文化方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。擴(kuò)大學(xué)生視野,提供一種看待本土文化的新視角。
外國文化板塊的通識(shí)課程多種多樣,涉及影視、文學(xué)、異國風(fēng)情,北方民族大學(xué)開設(shè)的這一板塊的課程就有歐洲文化入門、英美影視文化賞析與互動(dòng)、歐洲旅游、英國文學(xué)作品與電影賞析、英美電影佳作賞析與譯配、日本國家概況、日本影視文學(xué)賞析、法國葡萄酒及葡萄酒文化、19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)、拉丁美洲及加勒比地區(qū)歷史文化概況、德國電影欣賞等。各類課程應(yīng)接不暇,可以選擇的課程非常多,能夠充分滿足學(xué)生多樣性的需求。但是,教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上,偏向于簡單地滿足學(xué)生的趣味性,忽略了挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文精神、科學(xué)精神,提升教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、難以達(dá)到使學(xué)生從理性的角度去認(rèn)識(shí)多元文化,為反觀本土文化提供一種新視角的教學(xué)要求。
評(píng)價(jià)體系是決定教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠發(fā)揮積極的監(jiān)督效力,并在促使學(xué)生主動(dòng)性參與教學(xué)方面有重要的意義。目前,外語通識(shí)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式,具體百分比由任課老師根據(jù)不同課程的特點(diǎn)自行決定。過程性考核主要由出勤、課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)組成;終結(jié)性考核主要采用考查形式,以讀書報(bào)告、集中某一主題的論文、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上考核方式均為長期使用的傳統(tǒng)考核方式,缺乏靈活性和創(chuàng)新性。
巴班斯基認(rèn)為,教師提出的認(rèn)識(shí)及其他任務(wù)和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)具有的實(shí)際可能性之間存在矛盾。也就是說,這個(gè)基本矛盾能否成為過程發(fā)展的動(dòng)力源泉,要看提出的任務(wù)是否為學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是否處于學(xué)生可能性的最近發(fā)展區(qū)中。任務(wù)如果太難或太易都不能促進(jìn)系統(tǒng)的最優(yōu)發(fā)展。因此,教師必須研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性做出教學(xué)目標(biāo)上的定位。例如,英語口語課程如果能與學(xué)生專業(yè)英語相結(jié)合,學(xué)生以專業(yè)知識(shí)背景的理解為支撐,透過英語作為一門工具的認(rèn)識(shí),上升為對(duì)語言意義所指的思索。
外語只是一種工具,語言背后的思想才是外語通識(shí)類教育課程真正要傳達(dá)的內(nèi)容。因此,所謂開闊視野不是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視聽表面上的美景民謠,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)含的民族思維、文化基因。此外,在教學(xué)手段方面,結(jié)合課程具有的開放性特點(diǎn),教師在課堂教學(xué)以外,應(yīng)建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái),依靠公共郵箱、公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微盤等手段,上傳電子書籍、學(xué)習(xí)視頻、音頻資料,為學(xué)生提供課堂以外自主學(xué)習(xí)的條件。
教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)效果的重要因素。巴班斯基認(rèn)為,它首先表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、調(diào)整和檢查工作上,反映了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。為了使教學(xué)過程發(fā)揮最有效的作用,必須找到教師控制和學(xué)生主動(dòng)性相互關(guān)系的最優(yōu)尺度。這個(gè)最優(yōu)尺度因?qū)W生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)體差異而不同。民族院校學(xué)生主動(dòng)性較差,必須加強(qiáng)督促,對(duì)較為枯燥而必須記憶的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用嚴(yán)格的測驗(yàn)方式,考核成績成為過程型評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,逐步過渡到間接評(píng)價(jià)模式,如小組討論、報(bào)告等。通識(shí)課,尤其是外語類通識(shí)教育課程教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生一種世界眼光,提升人文素養(yǎng),開闊學(xué)術(shù)視野,而這些特點(diǎn)不能通過簡單的測試、論文寫作就能表現(xiàn)出來,因此教師的評(píng)價(jià)方式要與這些理念是否得到貫徹相結(jié)合。
總之,外語通識(shí)類教育課程肩負(fù)著人文素養(yǎng)培育的重要使命。而由于教學(xué)過程中存在各種問題,優(yōu)化教學(xué)是一個(gè)長期不斷完善的過程。然而,無論什么樣的教學(xué)改革,都要立足于教與學(xué)的互動(dòng)作用,使教師的教學(xué)影響和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效互動(dòng)。從而增加學(xué)生在外語通識(shí)類教育課程中的收獲,真正養(yǎng)成一種國際視野和世界性的人文情懷。
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