ESP背景下大學(xué)英語有效課堂互動的實(shí)踐探析

○袁 琳 韓翠霞

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

當(dāng)前，我國大學(xué)英語的教學(xué)正處于由通用英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。ESP背景下的大學(xué)英語有效課堂互動教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，同時也是促進(jìn)大學(xué)生英語語言掌握程度提升的可靠途徑。在ESP背景下，大學(xué)英語要想提升課堂教學(xué)有效性，應(yīng)該在課堂教學(xué)活動中增加師生互動環(huán)節(jié)，通過頻繁、科學(xué)的互動，促使學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

一、ESP背景下大學(xué)英語有效課堂互動功能探析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的源泉。ESP背景下，需要學(xué)生付出比EGP英語學(xué)習(xí)更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，才能克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種困難。大學(xué)英語有效課堂中，通過師生互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常有效的途徑?；涌梢钥醋魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行刺激的外部因素，它通過教師合理設(shè)計互動活動，讓學(xué)生在外力干涉的作用下參與到課堂活動中來，學(xué)生在參與課堂活動的過程中，認(rèn)知行為會發(fā)生改變，他們會在潛意識里出現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的欲望，外部因素的刺激就轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在因素發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也就被激發(fā)出來。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境

適宜的語言情境的創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，也會對學(xué)生參與課堂互動的積極性產(chǎn)生促進(jìn)作用。語言情境的創(chuàng)建可以讓學(xué)生自然而然融入到語言學(xué)習(xí)過程中。在課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行互動，可以消除學(xué)生的緊張情緒，使他們鼓起勇氣參與到課堂實(shí)踐活動中去。在課堂互動過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。通過互動活動給學(xué)生提供了各種適合的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在課堂上就模擬現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行語言練習(xí)，從而使學(xué)生的專門用途英語水平不斷提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生語言水平提升

對大多數(shù)學(xué)生而言，英語課堂是學(xué)生們接觸英語這門語言最多的場所，也是掌握英語交際能力，提升英語運(yùn)用能力的主渠道。ESP背景下，英語專業(yè)詞匯數(shù)量增加，句型也變得相對復(fù)雜，學(xué)生掌握起來，難度會有所增加，學(xué)生語言水平的提升受到了限制。在英語課堂上進(jìn)行互動，讓學(xué)生在互動的過程中，大量應(yīng)用專業(yè)英語詞匯，掌握相對復(fù)雜的句型。教師還會在互動過程中，對學(xué)生的語言運(yùn)用進(jìn)行有力的指導(dǎo)，被指導(dǎo)的學(xué)生語言水平提升會突飛猛進(jìn)，其他學(xué)生也會通過觀看互動過程提升語言水平。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的語用能力

語用能力即語言運(yùn)用能力，它是由語言能力和社交語用能力組成的。優(yōu)秀的語用能力表現(xiàn)在用語恰當(dāng)、得體和準(zhǔn)確，對于ESP英語來講，用語恰當(dāng)、得體和準(zhǔn)確尤為重要。增強(qiáng)學(xué)生的語用能力是大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)。語用能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)的過程，這就要求大學(xué)英語教師將互動作為一種常態(tài)教學(xué)活動頻繁應(yīng)用于課堂教學(xué)，才會使學(xué)生的語用能力得到有效增強(qiáng)。

二、ESP背景下大學(xué)英語有效課堂互動實(shí)踐探析

（一）互動主體探析

大學(xué)英語有效課堂進(jìn)行互動實(shí)踐的主體是教師與學(xué)生，主體具有顯著的主體間性特征。主體間性特征是指教育主體之間的關(guān)系是“主-主”關(guān)系，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教育主體之間的“主-客”關(guān)系。教師與學(xué)生在互動實(shí)踐中，地位是同等重要的，只不過是教師發(fā)揮的是引導(dǎo)促進(jìn)作用，學(xué)生發(fā)揮的是參與形成作用。教師與學(xué)生在互動實(shí)踐過程中，構(gòu)建了生動有趣的教學(xué)活動，學(xué)生與教師都全身心投入到課堂教學(xué)活動中去。探討與實(shí)踐ESP教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，有利于學(xué)生個人期望的達(dá)成，也是英語專業(yè)人才適應(yīng)社會需要的可靠途徑。

（二）互動條件探析

互動條件是指在大學(xué)英語有效課堂上實(shí)施互動實(shí)踐的諸多有利因素。

第一個條件就是互動內(nèi)容?；觾?nèi)容的確定需要以教材為基礎(chǔ)，通過教師設(shè)計、師生協(xié)商確定，還要考慮到學(xué)生的個體差異，例如，學(xué)生的專業(yè)差異就需要教師在進(jìn)行互動內(nèi)容確定時進(jìn)行認(rèn)真考慮。

第二個條件是師生對“教與學(xué)”的認(rèn)識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，二者既不會出現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，也不會出現(xiàn)角色的互換。但是，在互動實(shí)踐中，教師以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，才可以徹底消除學(xué)生的膽怯心理，使整個課堂都充滿積極向上的互動氛圍。教師也會扮演傾聽者、引導(dǎo)者等多重角色，學(xué)生也會有參與者、促進(jìn)者、實(shí)踐者等多重身份。只有師生在互動實(shí)踐活動中，完成對教與學(xué)的重新認(rèn)識，才能使互動實(shí)踐順利運(yùn)用于課堂教學(xué)。

第三個條件是師生的情感與人際關(guān)系。在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行互動實(shí)踐是在師生地位平等的原則上實(shí)現(xiàn)的。師生在互動實(shí)踐中要相互尊重、相互信任、相互理解與關(guān)愛，才能營造良好的師生關(guān)系。師生具備良好的關(guān)系，教師會在互動實(shí)踐中努力的維護(hù)學(xué)生的主體地位，極力克制自己不因?yàn)椴划?dāng)?shù)呐e動而剝奪學(xué)生的話語權(quán)，用自己的思維代替學(xué)生的思考，使互動實(shí)踐課堂教學(xué)回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。學(xué)生也會積極地配合教師倡導(dǎo)的各種互動活動，虛心聽取教師的指導(dǎo)意見，提升課堂教學(xué)的有效性。

第四個條件是指學(xué)生的個性與行為。英語屬于我國在校大學(xué)生的第二語言，通過研究發(fā)現(xiàn)，個性特征是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是語言的學(xué)習(xí)者，按個性劃分，大體可以分為外向型與內(nèi)向型兩種類型。外向型學(xué)生的性格比較活潑，容易參與到互動實(shí)踐中來，內(nèi)向型學(xué)生相對內(nèi)向，沉言寡語，不容易被互動實(shí)踐活動吸引而參與其中。與EGP相比，ESP背景下的課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生個體能力挑戰(zhàn)更大，這就要求教師在進(jìn)行互動實(shí)踐活動設(shè)計時，要充分發(fā)揮外向型學(xué)生的性格優(yōu)勢，將活躍的互動課堂氣氛營造起來，帶動性格內(nèi)向的學(xué)生參與其中，從而使所有學(xué)生的語用能力明顯增強(qiáng)。

第五個條件是課堂教學(xué)環(huán)境因素。如上所述，大學(xué)英語課堂是學(xué)生掌握英語知識與技能的重要場所。課堂是一個相對封閉的環(huán)境，在這個環(huán)境中，物理情境一旦形成，就很難發(fā)生改變，因此，每個課堂的人文特征對其情境的創(chuàng)設(shè)是最有影響的。正是由于課堂教學(xué)環(huán)境的人文特征，促使教師努力營造一個讓學(xué)生身心都感到十分愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以充分信任教師，更要積極、自覺地參與到課堂互動活動中來。

（三）互動過程探析

互動過程是實(shí)施互動實(shí)踐活動的主體，互動過程的組織效果對互動活動實(shí)效的發(fā)揮有著至關(guān)重要的作用。互動過程探析首先要確定師生互動模式。在ESP背景下，大學(xué)英語教學(xué)中，教師是互動活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是互動活動的引導(dǎo)者，首先要創(chuàng)設(shè)互動情境，其次，要確定互動策略?；硬呗缘倪x擇決定教師要運(yùn)用什么樣的方法引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生完成互動。互動策略會對互動活動的質(zhì)量產(chǎn)生影響。大學(xué)英語有效課堂教學(xué)中進(jìn)行互動，常常采用的互動策略分為十步驟實(shí)現(xiàn)，即理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)、澄清請求、誘發(fā)、修正、引發(fā)修正、催促、提示、質(zhì)疑與應(yīng)答。每個步驟都有側(cè)重點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的策略將學(xué)生帶到趣味盎然的互動實(shí)踐中來。再次，互動任務(wù)種類的確定。課堂互動活動類型較多，對于語言課程來講，可以針對練習(xí)語言聽說能力、詞匯掌握水平、句型理解等多個方面設(shè)計種類繁多的互動活動?；尤蝿?wù)的確定需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，考慮課堂教學(xué)的可實(shí)施性。一般來講，大學(xué)英語課堂上，教師都會選擇較為簡單的自由對話式互動活動。最后，師生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)與行為表現(xiàn)。有互動實(shí)踐活動的大學(xué)英語課堂，課堂模式異于傳統(tǒng)的課堂模式，不僅是師生的角色發(fā)生了改變，課堂實(shí)施過程也與傳統(tǒng)課堂存在較大的區(qū)別。因此，在互動課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為都會發(fā)生顯著變化。教師會盡量站在學(xué)生的立場上考慮英語學(xué)習(xí)的難度，而學(xué)生也會基于教師的角度思考如何優(yōu)質(zhì)、高效地掌握英語知識。師生不僅會從課堂上收獲到知識，也會感受到英語課程的教與學(xué)給他們的生活帶來了美好體驗(yàn)。

（四）互動結(jié)果探析

在大學(xué)英語有效課堂教學(xué)中加入互動實(shí)踐活動，不僅可以有效地解決教師在教學(xué)中遇到的一些難題，大大改善教學(xué)效果，而且可以通過與學(xué)生互動交流，對學(xué)生身心的成長都產(chǎn)生潛移默化的影響。為了促使互動實(shí)踐活動在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，師生雙方要對互動的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識與評價。對學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語的目的是要得心應(yīng)手地運(yùn)用這門語言，更是要通過語言的學(xué)習(xí)，使他們的文化視野得到拓展，使他們的人文素質(zhì)得到提升。對教師而言，將互動實(shí)踐引入課堂教學(xué)，可以促使他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使他們也深刻地認(rèn)識到外語教學(xué)就是一項(xiàng)實(shí)踐活動，教學(xué)目標(biāo)并非是讓學(xué)生掌握英語知識，而是要推動學(xué)生的全面發(fā)展與成長。師生還要對實(shí)際問題解決的效果進(jìn)行評價。將互動引入課堂教學(xué)，是為了促使課堂教學(xué)中很難解決的問題得到解決，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生的聽說能力得不到提高等?；咏Y(jié)果探析可以通過構(gòu)建考核目標(biāo)體系來實(shí)現(xiàn)，將ESP教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的指標(biāo)，一一對應(yīng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可以通過鑒定學(xué)生在社會實(shí)踐中的表現(xiàn)綜合驗(yàn)證互動教學(xué)的結(jié)果，分析通過開展課堂互動，是否提升了學(xué)生的英語水平。

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