在口語(yǔ)交際與作文的銜接上尋找平衡點(diǎn)

郭允俊

目前，口語(yǔ)交際課作為作文教學(xué)的預(yù)熱前奏曲被奏得正響，從根本上提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。但每遇作文課，教師依然要為孩子搭起“由說(shuō)到寫”的作文之“橋”，而這里面的說(shuō)，有的在“交際”中擷取，有的將交際直接幻化為單一的口頭表達(dá)，使“說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)處于偏移。那么作文教學(xué)中的口語(yǔ)交際能否直接過(guò)渡到寫，或是學(xué)生的口語(yǔ)交際能否直接化為學(xué)生直接的口頭表達(dá)呢?

一、注重學(xué)生的“口頭表達(dá)”，拉近說(shuō)與寫的距離

葉圣陶先生說(shuō)，“口頭為語(yǔ)，書面為文，口語(yǔ)是第一性的，書面是第二性的……”作文教學(xué)中，不能舍本逐末，要飲水思源，兩者應(yīng)該兼固、并重。因此，解決寫的問(wèn)題，重在解決學(xué)生口頭表達(dá)問(wèn)題。學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，表現(xiàn)為不知道說(shuō)什么。所以說(shuō)，口語(yǔ)交際中，師生構(gòu)成的情境語(yǔ)言則要彰顯學(xué)生之個(gè)性。蘇教版第七冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際要求:“學(xué)做班級(jí)主持人”?！傲弧眱和?jié)快要到了，我們來(lái)舉辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)慶祝一下。瞧!班級(jí)的才藝小能手們已經(jīng)躍躍欲試了。請(qǐng)你當(dāng)一回主持人，為我們組織一次聯(lián)歡會(huì)……

交際片斷:

師:當(dāng)小主持人可不簡(jiǎn)單喲!

生1:是的，我要先了解節(jié)目?jī)?nèi)容?？茨膫€(gè)內(nèi)容適合我們自己節(jié)日的。開(kāi)始，大家總是各抒己見(jiàn)，幾位大名鼎鼎的“智多星”還爭(zhēng)得面紅耳赤呢?到現(xiàn)在，我心里熱乎乎的，心里還有點(diǎn)兒激動(dòng)。

生2:我們組也選了不少內(nèi)容，其中符合要求的也只是兩三個(gè)節(jié)目。

師:是我們的節(jié)日，當(dāng)然我們要用心喲!節(jié)目現(xiàn)在開(kāi)始啦，大家看，我們的主持人像花一樣地走來(lái)了。

生1:(開(kāi)場(chǎng)白)親愛(ài)的同學(xué)們，沉浸在自己的節(jié)日里，心里是多么的光彩、幸福，讓我們以最美的禮儀迎接、擁抱它吧!

生2:同學(xué)們，每一年都有我們喜愛(ài)的節(jié)日，但僅僅屬于我們的就一個(gè)，讓我們盡情地綻放禮花，喜迎我們自己莊嚴(yán)的節(jié)日吧!

師:人美，話語(yǔ)也美，請(qǐng)你接著說(shuō)。

生1:今天，我們匯聚一堂，共同渡過(guò)這一美好的時(shí)刻。請(qǐng)大家掌聲響起來(lái)，跳起來(lái)。在花的海洋里，讓兒童節(jié)來(lái)得更加爛漫，更加熱烈。請(qǐng)大家欣賞舞蹈《快樂(lè)的兒童節(jié)》。

師:在美好的節(jié)日里，大家會(huì)想到什么呢?

生1:今年是不平凡的一年，我們學(xué)校走過(guò)了一個(gè)又一個(gè)坎，闖過(guò)了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。街東單暢得了白血病。我們每個(gè)同學(xué)都為他捏一把汗。在政府、社會(huì)各方面的支持下，他的資金問(wèn)題得到了改善。在精神上，我們?nèi)熒_(kāi)了一個(gè)捐贈(zèng)大會(huì)。校長(zhǎng)熱情洋溢的講話，少先隊(duì)員代表催人淚下的發(fā)言，字字句句感召著每一個(gè)人。雖然我們捐的錢不算多，但這是我們口袋中所有的錢，那是我們的心意。

生2:有一天，在雨中?！?/p>

師:是的，美不美，故鄉(xiāng)水。親不親，故鄉(xiāng)人。同學(xué)間，對(duì)一下，應(yīng)該怎樣相處呢?

課堂是知識(shí)萌生的支點(diǎn)，也是師生共同成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，我頓覺(jué)流了汗。一是發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)有限，跟不上學(xué)生。“是的，在關(guān)心單暢同學(xué)中，同學(xué)們做得那么好?！边@僅僅是教師課堂中只言片語(yǔ)的應(yīng)付。再者，由于口語(yǔ)交際內(nèi)容之豐富，形式之精彩。無(wú)疑在課堂運(yùn)作中出現(xiàn)“你、我、他”各自的語(yǔ)言情境，學(xué)生每人的口述時(shí)間與效力相對(duì)弱化。因此，口語(yǔ)交際要求老師的語(yǔ)言是短而再短，精而再精，在精中求得語(yǔ)言之“磁性”，讓教師的語(yǔ)言短而不蒼白。

二、提取亮點(diǎn)語(yǔ)詞，給孩子留出生發(fā)智慧的空間

作文訓(xùn)練重在提升學(xué)生的遣詞、造句能力。在此能力之上，對(duì)學(xué)生的諸多能力進(jìn)行一次再升華。但語(yǔ)詞是發(fā)展學(xué)生諸多能力之本。學(xué)生多用名詞、動(dòng)詞、形容詞，尤其是詞組，自然會(huì)想到詞語(yǔ)內(nèi)涵，而這種內(nèi)涵的自然成境也就成了學(xué)生思維之去向。案例:蘇教版第七冊(cè)《動(dòng)人的故事》。

師:昨天下午，真是令人難忘呀!

生1:天陰沉沉的，還下著細(xì)雨。(板書:陰沉沉 細(xì)雨)

生2:幾只家燕在路邊嬉戲，好美的一幅圖畫呀!(板書:嬉戲 美)

師:可不幸的事發(fā)生了。

生1:一輛卡車呼嘯而過(guò)。地上趴著一只燕子，那腳呀正在秋風(fēng)中抽搐。

師:可不幸的事情發(fā)生了。(板書:抽搐 趴)

生1:忽然見(jiàn)一黑影落來(lái)，那動(dòng)作令人驚魂。(板書:驚魂)

師:“落來(lái)”是方言，是口頭語(yǔ)，把這個(gè)詞兒變一下，好嗎?

生1:還是“閃過(guò)”比較合適。

師:那不堪入目的情景，再說(shuō)細(xì)一點(diǎn)

生1:一只可憐的燕子躺在血泊里。很清楚，來(lái)看望的是一只燕子，它的嘴角還是嫩黃的呢?(板書:血泊)

師:場(chǎng)面是愈來(lái)愈凄慘，哪些地方使你心驚肉跳?(板書:凄慘 心驚肉跳)

生1:可無(wú)論怎樣的拍打，同伴仍是一動(dòng)不動(dòng)，好嚇人喲……

師:這樣還不夠，可憐的小家伙還會(huì)怎樣?

生1:它在疾呼。

生2:它呆呆地立在老燕子身旁，在大聲自言自語(yǔ)地傾訴，在評(píng)著天理。(板書:疾呼 傾訴 評(píng))

師:此刻，它向誰(shuí)再傾訴，在說(shuō)理呢?此刻，你能抒點(diǎn)情懷嗎?

以上是一個(gè)較為真切的情境交際，其中方言“落來(lái)”，“好啊人”等都是語(yǔ)言過(guò)于隨意，都在更改中完善之。這里，黑板上出現(xiàn)“詞語(yǔ)網(wǎng)”絡(luò)，而這網(wǎng)正是學(xué)生的心路歷程。這里，教師對(duì)板書稍微變動(dòng)一下:

陰沉沉的( )細(xì)雨( )難忘( )不幸的( )

抽搐( )黑影( )閃過(guò)( )不堪( )

血泊里( )無(wú)動(dòng)于衷( )疾呼( )傾訴( )

以上像是填空，束縛了學(xué)生之思維。實(shí)則將每一個(gè)細(xì)節(jié)放大，是思維上的再創(chuàng)新，再超越。我們通常說(shuō)的作文教學(xué)要遵循由說(shuō)到寫，由淺入深的原則，但不能留于表層。以上運(yùn)作，似乎約束了學(xué)生的思維，看不出合作的力度，但學(xué)生的想象是豐富的，語(yǔ)詞的板書隱藏了學(xué)生思維情境的“引線”，一次次的補(bǔ)白，是思維的一次次提升。如此訓(xùn)練，待到學(xué)生感知到作文的“路子”，再盡情地讓學(xué)生在語(yǔ)言空間里有目的地采擷，進(jìn)而合作、探究，那么個(gè)性的張揚(yáng)將更鮮明。

顯然，對(duì)以上的空白，學(xué)生每添一次，對(duì)學(xué)生的心理都是一場(chǎng)深刻的語(yǔ)言革命與提升。這里，妙就妙在深加工，是說(shuō)與寫的自然結(jié)合。讓我們假想一下，一節(jié)課，學(xué)生能進(jìn)行三個(gè)輪回的“補(bǔ)白的語(yǔ)言”，不論從教學(xué)環(huán)境，學(xué)生興趣，思維飛躍，以及學(xué)生之間探討的積極性一次都比一次高漲。課堂盈滿智慧之花。有人說(shuō)，口語(yǔ)交際與作文孰輕孰重，其實(shí)，皆重。但大力氣應(yīng)該花在前者，前者是學(xué)生智慧靈光之源，它集的是天地之靈氣。要觸摸，要感知，要化為理性思考。