閱讀教學中資料性課程資源有效運用策略探究

俞曉燕

在新課程改革的過程中，教科書已經(jīng)不再是唯一的課堂教學資源，對課程資源的有效開發(fā)和利用越來越受到語文老師的重視。結合教學實際，我覺得資料性課程資源的使用還有很多問題要思考。

一、盲目堆砌——資料性課程資源的低效運用

學習《艾滋病小斗士》，為了讓學生對艾滋病有直觀的感受，我從網(wǎng)上收集了很多得了艾滋病后病人的圖片資料。上課伊始，我就將圖片播放給學生們看。得了艾滋病的病人，十分悲慘，令人震驚。圖片播放完畢，我話鋒一轉:“一位12歲的南非小男孩恩科西同樣也得了可怕的艾滋病，但是他的死卻引起了世界上許多人的關注?！边@樣，我和孩子們就開始了新課的學習。

學習《在大海中永生》，學生對鄧小平同志的生平和他對中國歷史進程的影響所知不多?；诖耍以谡n前布置學生收集鄧小平同志的相關資料，上課時同學互相交流。學生們對鄧小平有了初步的認識，但這種認識凌亂無章，占用了很多課堂學習時間，語文課堂變成了資料展示廳。

二、精心選擇——資料性課程資源的有效運用

思考過后，我對以上兩個案例進行了重設。學習《艾滋病小斗士》，我對圖片重新進行了加工整合。在反復品讀“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”的情節(jié)后，學生心中已經(jīng)初步感受到恩科西的頑強，此時，我動容地說:“你們知道嗎?得了艾滋病是多么痛苦的事，老師為你們帶來了一組圖片?！辈シ艌D片，配上悲傷音樂，“此時此刻，如果你是恩科西，你心里會想些什么?最想干些什么?”這樣，利用畫面讓學生們對艾滋病有感性認識的同時，再讀這句話，就能充分地感受到恩科西的頑強和可敬。

學習《在大海中永生》，學生課前收集的鄧小平同志的資料內(nèi)容雖然很多，但是散亂無章，沒有主題，沒有順序，無法達到促使學生領悟文本內(nèi)涵、提高語文素養(yǎng)的目的，反倒浪費了寶貴的課堂教學時間，降低了教學效率。因此，在后來的教學中，我摒棄了讓學生交流資料的做法，而是首先播放長安街送偉人、空中撒骨灰的精剪視頻，使學生感受人民對偉人的崇敬和懷念。在學習第三自然段時，選擇百色起義、劉鄧大軍渡黃河、千里躍進大別山、文革中的幾起幾落、改革開放、香港澳門回歸等鄧小平同志生平的重大歷史事件，邊呈現(xiàn)相關圖片邊口述，使學生感受到鄧小平的雄才偉略，體驗到鄧小平的鋼鐵意志。這樣一位被稱為“打不倒的巨人”的去世，當然會讓他們心中油然而生一種惋惜和沉痛，此時以音頻呈現(xiàn)鄧小平同志帶著濃重川音說出的那句話:“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民!”學生自然體會到這句話的深厚內(nèi)蘊。

兩個案例的前后對比不難看出，基于怎樣的目的和起點、選擇怎樣的時機、用怎樣的方式呈現(xiàn)和運用等因素，決定著資料性課程資源開發(fā)和利用的效果。只有當教師心中裝著學生、裝著文本，深入挖掘教材，從學生實際出發(fā)，用自己的智慧精心選擇與適當使用資料性課程資源，并將它們有效融入教學環(huán)節(jié)中，才能真正發(fā)揮其獨特的作用。

三、資料性課程資源的有效運用策略

特級教師孫雙金認為課堂教學有三重境界:第一重境界，心中有案;第二重境界，心中有文;第三重境界，心中有人。這種看法對資料性課程資源的有效運用也有很多啟示。

1．資料性課程資源的有效運用要基于文本

資源開發(fā)的起點、終點和重點都應該是文本，資料性資源的運用應該立足文本，補充文本空白，給學生提供認知、情感等多方面的支撐，從而幫助學生更好地抓住閱讀重點，突破閱讀難點，更深地思考文本內(nèi)涵，領悟文本的精神內(nèi)蘊。

2．資料性課程資源的有效運用要基于學生

高效地運用資料性課程資源，要求我們用學生的眼光來讀課本，站在學生的角度，結合學生的年齡和心理特點，思考學生想知道什么，需要知道什么。當關注學生的需要成為教師的一種自覺行為時，教師對資料性課程資源選擇和整合才能更加高效，才能夠更好地發(fā)揮各種資料的獨特作用。

3．資料性課程資源的有效運用要把握時機

教師準確把握住最佳教學時機，往往可以點燃學生思維的火花，觸碰學生心靈深處的情感體驗，取得事半功倍的效果。

有效地運用資料性課程資源是錦上添花，而不是畫蛇添足，是雪中送炭，而不是越俎代庖。善用資料性課程資源，能提升語文課堂效益。