賈春燕
新課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該采取適宜的評價方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適時適度的評價,并以評價體系引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控后續(xù)學(xué)習(xí)行為。評價方式不能一成不變,因為只有創(chuàng)新課堂評價方式,才能激活課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。
在小學(xué)語文課堂上,教師評價語言不能呆板、空洞、生硬,而應(yīng)該運用藝術(shù)化的語言,要有啟發(fā)性、激勵性作用,這樣的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的評價語言要求教師自身具備靈活的思維,以及風(fēng)趣幽默的性格。為此,教師應(yīng)該不斷豐富自身的語言儲備,強化知識的熟練程度。例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》時,教師安排學(xué)生采用分角色朗讀的形式朗讀課文,學(xué)生朗讀后,教師評價:“老師沒想到你們可以讀得這么棒,聽了你們的朗讀,老師都想馬上飛到南沙群島去看看。而且,我非常喜歡魚,不知道我能不能在那里摸魚啊?”聽到老師這樣說,學(xué)生們都大笑起來,教師用自己幽默的語言,使課堂的氣氛一下子輕松起來,這樣的環(huán)境下,教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽,學(xué)生也在其中享受到了歡樂,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師的評價語言要具有藝術(shù)性,不僅要幽默風(fēng)趣,而且要富有啟發(fā)性,更重要的是能夠起到激勵學(xué)生的作用。及時的評價,可以使教師很好地掌握并調(diào)控課堂。同時,教師對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價,可以及時了解小學(xué)生的知識水平,可以讓課堂氣氛變得更活躍。
在課堂教學(xué)中,教師往往對學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)進(jìn)行評價,很少重視學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評。在課改環(huán)境下,語文課堂發(fā)生了明顯變化,學(xué)生的主體意識得到越來越多的關(guān)注,所以,我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自我評價以及互相評價的環(huán)境和機會,讓學(xué)生通過自評、互評等方式,反思所學(xué),獲得進(jìn)步。
例如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時,在第二課時有關(guān)于韓勃和藺相如之間的故事,教師這樣啟發(fā)學(xué)生思考:“韓勃是不是只有第一句話是緊張的?在課文中,藺相如的話缺少提示語,大家可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行補充,然后交流討論,嘗試著讀一讀這段劇本,之后再用分角色的方式讀,互相評價一下,如果有不足,大家談?wù)剳?yīng)該怎么改進(jìn)?”在交流過程中,教師鼓勵學(xué)生自評和互評,通過學(xué)生之間的互評,再改進(jìn),從而加深學(xué)生的理解。
評價的主體應(yīng)該是多向的,是互動的,所以我們應(yīng)該加強學(xué)生之間的評價。在互評的過程中,可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情,一方面能夠發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點,另一方面還可以指出別人身上的不足。當(dāng)然,在學(xué)生自評和互評時,應(yīng)該更加鼓勵學(xué)生的自評,這樣有助于實現(xiàn)學(xué)生的自我完善。
教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價時,當(dāng)然應(yīng)該以肯定、鼓勵為主,但是不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而是應(yīng)該面對不同的個體,做到具體問題具體分析。對于有些學(xué)生的進(jìn)步,教師要予以表揚,幫助他們建立自信。而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生,就要慎重,要求高一些,只有做到讓學(xué)生感覺表揚“物有所值”,才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛力。
例如在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時,教師這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第五自然段。
1.這個段落里的“這樣切蘋果”怎么理解?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?
2.“這鮮為人知的圖案”這句話怎么理解?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創(chuàng)造力是什么呢?
在這個過程中,教師對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以說:“假如你的思考更深入點,就更棒了!”對于平時不愛發(fā)言的學(xué)生,可以這樣評價:“回答得不錯啊,你又進(jìn)步了,加油!”
這樣的評價是因人而異的客觀評價,不僅有利于發(fā)展不同學(xué)生的個性特點,而且可以使學(xué)生明確自己的努力方向,使他們做到有的放矢,逐漸取得進(jìn)步。客觀的評價可以使學(xué)生增強自信心,所以,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的差異進(jìn)行準(zhǔn)確的評價,只有注重了評價的層次性,才能促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。
總之,小學(xué)語文課堂一定要重視課堂評價,評價語言應(yīng)該是一種藝術(shù)性的語言。我們只有把全部的熱情投入到語文教學(xué)中,創(chuàng)造性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,才能激活語文課堂,為語文教學(xué)開拓新路。