徐建峰
傾聽既是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì),也是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。語(yǔ)文高效課堂離不開傾聽?wèi)B(tài)勢(shì)的形成,我們作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,必須思考課堂上傾聽?wèi)B(tài)勢(shì)形成的諸多相關(guān)問題,只有這樣,才能打造高效語(yǔ)文課堂。
無論是自身的課堂教學(xué)還是進(jìn)入他人課堂聽課,總發(fā)現(xiàn)不少傾聽習(xí)慣不好的學(xué)生。有時(shí)我們還會(huì)跟那些沒有認(rèn)真傾聽的學(xué)生開個(gè)不大不小的玩笑,讓他去回答問題,這突如其來的一問,弄得學(xué)生像是丈二和尚摸不著頭腦,要么就是閉口不回老師所提的問題,要么就是答非所問。試想,我們的小學(xué)生為什么答非所問?我覺得,就是我們沒有尊重小學(xué)生的緣故。倘若我們能夠尊重學(xué)生,尤其從呵護(hù)小學(xué)生的角度去思考,并把握好尊重小學(xué)生的尺度,那每個(gè)學(xué)生便可以在尊重教師的理念下,側(cè)耳傾聽老師的所有課堂教學(xué)語(yǔ)言。
在平時(shí)的教學(xué)中,從給每個(gè)學(xué)生以尊重的角度,筆者總是力求自己能夠做傾聽于學(xué)生的榜樣,學(xué)生在讀書,我不但在聽,而且也在心里和學(xué)生一起津津有味地默讀著。學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀感受和感悟時(shí),不但在聽,而且以諸多空間語(yǔ)言去默默地傳遞著贊賞的語(yǔ)言,讓學(xué)生得到情感意義上的鼓勵(lì)。
新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這樣的學(xué)習(xí)方式,自主是前提,合作是根本,探究是必需。形成這樣的學(xué)習(xí)方式,同樣需要傾聽加以支撐,在平時(shí)的教學(xué)中,我們教師必須為學(xué)生架起傾聽?wèi)B(tài)勢(shì)的橋梁:讓課堂互動(dòng)交流。
前段時(shí)間聽了一位老師執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的《夾竹桃》一文,毋庸置疑,教者的綜合素養(yǎng)很高,整個(gè)教學(xué)流程也很合理,讓我們聽課的人嘖嘖贊嘆。這名老師對(duì)文本進(jìn)行了拓展,這位老師提問說:“月光下的夾竹桃還會(huì)該你帶來怎樣的幻想呢?”教室里立刻鴉雀無聲,好長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有同學(xué)舉手,我們都有點(diǎn)焦急。在老師的期待中,終于有一位女生舉手了,可是表情仍是愣愣的。此時(shí)的執(zhí)教老師側(cè)著腦袋,面帶微笑,繼續(xù)的鼓勵(lì),再加上適時(shí)的補(bǔ)充,課堂的氣氛立刻活躍起來,學(xué)生的視野從草原到大海、到太空,精彩紛呈。這就是互動(dòng)交流的魅力。
讓學(xué)生互動(dòng)交流,教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子,不要讓學(xué)生在相互交流中總是畏首畏尾的。教師放下師道尊嚴(yán)的架子,可以讓所有學(xué)生都用心去表達(dá),用心去傾聽,也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生放下高高在上的架子,尤其是在現(xiàn)在的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組中,不少學(xué)生在小組中處于霸主地位,潛移默化中會(huì)讓其他學(xué)生在小組中失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此,我們必須設(shè)法讓這些學(xué)生放下高高在上的架子,整個(gè)課堂才會(huì)呈現(xiàn)和諧互動(dòng)的活力。
小學(xué)生之所以不愿意傾聽,主要是課堂上的東西讓他們沒有新鮮感,作為教師,在課堂上的每一句話,每一次舉手投足都要講究質(zhì)量,都要思考其效果,尤其需要考慮表達(dá)的藝術(shù)。在一次公開課上,著名特級(jí)教師孫法根就自己的姓氏作了講解,并與孫悟空聯(lián)系上,然后讓學(xué)生說說孫悟空的能耐,學(xué)生說得十分起勁兒。這時(shí),孫法根老師話鋒一轉(zhuǎn),要學(xué)生說出與自己同姓的中外名人、偉人,學(xué)生的表現(xiàn)也很積極。不一會(huì)兒,便從名人、偉人也都是從普通人一步一步做起這個(gè)話題,很自然地引入了《天游峰的掃路人》的課堂教學(xué),這就是一種讓學(xué)生愛聽的藝術(shù)。
表達(dá)的優(yōu)化還應(yīng)有讓學(xué)生敢聽的藝術(shù),這不僅僅是藝術(shù),還是一種心態(tài)。如果教師課堂教學(xué)中的表達(dá)總是咄咄逼人,就會(huì)讓小學(xué)生不想聽、不敢聽。譬如課堂上會(huì)有不少學(xué)生的表達(dá)牛唇不對(duì)馬嘴,如果一言以蔽之地否定,不但會(huì)打擊孩子們的信心,也會(huì)讓學(xué)生不敢聽老師的講解。表達(dá)的優(yōu)化上還應(yīng)有讓學(xué)生想聽的藝術(shù),這就需要我們所表達(dá)的語(yǔ)言具有啟發(fā)意義。表達(dá)的優(yōu)化上還應(yīng)有讓學(xué)生樂聽的藝術(shù),我們的閱讀感悟應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到十分愉悅,教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言是否具有一定的幽默感,也是直接決定學(xué)生能否理想傾聽的因素之一。
新課程改革提出了很多新理念,比如多元性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)理念等等,養(yǎng)成傾聽能力還必須在評(píng)價(jià)上做文章,大凡名師或者課堂教學(xué)效率高的老師,課堂堂上都顯得十分恢宏大度,不拘泥于學(xué)生表達(dá)上的細(xì)節(jié)問題,總在極力搜尋學(xué)生表達(dá)上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生都能夠聽到正面的鼓勵(lì)。