在語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

楊玉坤

新課改實(shí)施后，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括語(yǔ)文知識(shí)的積累，還包括發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣之后，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，在素質(zhì)教育的前提下，教師要考慮學(xué)生的心理體驗(yàn)，從心理上主動(dòng)關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面談?wù)劰P者在語(yǔ)文教學(xué)中是如何激發(fā)學(xué)生的積極情感的。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助教學(xué)工具已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)。在素質(zhì)教育中，教師可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的講解和課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)的多媒體課件對(duì)文章進(jìn)行深入理解，從直觀上提高學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能深刻感受到文章中蘊(yùn)涵的情感。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以制作一段有關(guān)春天的多媒體課件，在課件中展示春暖花開(kāi)、冰雪消融、燕子飛回的情境，讓學(xué)生感受到春天的濃濃暖意，激發(fā)他們對(duì)春天的喜愛(ài)之情。同時(shí)可以在播放多媒體課件時(shí)配上歌唱春天的歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的盛宴中進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱情。再如，在教學(xué)冰心的《小桔燈》時(shí)，可以提前給學(xué)生布置家庭作業(yè)，要求他們自己制作一個(gè)小桔燈，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把自己制作的小桔燈展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)課前導(dǎo)入活動(dòng)會(huì)充滿激情，然后教師再進(jìn)行新課教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自制的小桔燈聯(lián)想文中的小桔燈，于是便快速融入到課文描寫(xiě)的場(chǎng)景中，體驗(yàn)作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。多媒體課件的制作和演示，讓學(xué)生把抽象的文字描寫(xiě)還原成具體生動(dòng)的形象，使學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)的事件和闡釋的道理理解得更加透徹，提高了學(xué)生的感官意識(shí)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)疑往往比平鋪直敘更能吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的探索解決，學(xué)生能主動(dòng)地了解課文內(nèi)容，快速掌握文章的中心思想和文章的情感基調(diào)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以利用各種各樣的教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受文章中人物的思想。中學(xué)生的生活經(jīng)歷還不豐富，對(duì)有些課文中的場(chǎng)景不能深入理解，這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景再現(xiàn)就能給學(xué)生充分的情感體驗(yàn)，讓他們了解在當(dāng)時(shí)的背景下人們的想法和做法。課文情境的再現(xiàn)讓學(xué)生的思維更靠近作者，更能激發(fā)他們深入探索的欲望。

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住他們的這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞逸事出發(fā)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事。這樣，學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)—入情—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中;入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生快速進(jìn)入到課文講述的內(nèi)容中，能更深刻地理解文中的情感，把握作者的思想。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)出的描寫(xiě)春天的句子和詞語(yǔ)最多，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)有關(guān)春天的句子和詞語(yǔ)使自己對(duì)春天的場(chǎng)景和特點(diǎn)把握得更全面。

七、故留空白，意味深長(zhǎng)

空白可以激發(fā)學(xué)生充分的想象力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中要給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，進(jìn)行課文的后續(xù)編寫(xiě)，把對(duì)課文的理解加上自己的知識(shí)水平進(jìn)行再創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的充分想象加工，學(xué)生能更深入地對(duì)課文的內(nèi)容和背景進(jìn)行了解，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)閱讀課文對(duì)文章的主題和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析總結(jié)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。通過(guò)自讀課文結(jié)合教師給出的啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)生能主動(dòng)地去感受作者的情感，把自己投入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中，更深刻地理解課文內(nèi)容。

總之，把情感體驗(yàn)融入到教學(xué)環(huán)境中，不僅能使語(yǔ)文課堂氣氛其樂(lè)融融，還能使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極地對(duì)教師提出的問(wèn)題做出反應(yīng)，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高對(duì)語(yǔ)文的理解和欣賞能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。