中職文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策芻議

○楊永萍

(新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830049)

文言文教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)好文言文，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶個(gè)人情操，塑造健全的人格都具有重要意義。然而，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前中職文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，雖然許多一線教師也積極嘗試改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但收效甚微。

一、中職文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，從學(xué)生方面來(lái)看，在實(shí)用主義的影響下，大部分中職學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒。筆者曾在學(xué)生中做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示近八成的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文沒(méi)興趣甚至厭倦，主要原因是他們認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文沒(méi)用。學(xué)生普遍認(rèn)為自己畢業(yè)后從事的都是與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，文言文在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)用武之地，因此也沒(méi)必要學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在“重技能，輕技能”傾向的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的普遍是為了應(yīng)付考試，最終順利畢業(yè)。因此，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)入了“背誦——應(yīng)考”的怪圈。

其次，從教師方面來(lái)看，文言文教學(xué)模式的程式化、教學(xué)方法的單一化在中職學(xué)校普遍存在。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，許多教師為了順利完成疏通文意的目標(biāo)，因而將文言文教學(xué)重點(diǎn)落在文言知識(shí)的逐一講解上，強(qiáng)調(diào)通假字、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)的講解和分析，將“字字落實(shí)，句句翻譯”作為文言文教學(xué)的不二法門。

一篇經(jīng)典文言文，教師和學(xué)生在課堂上都著眼于字面意思的疏通，并且認(rèn)為翻譯是最重要的。整堂課以翻譯為主，過(guò)分側(cè)重文言知識(shí)的講授。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛死氣沉沉，部分學(xué)生聽得昏昏欲睡，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，更是無(wú)從談起。教師在串講的過(guò)程中也將一篇篇文采斐然的文章講解得支離破碎，學(xué)生根本體會(huì)不到文章內(nèi)蘊(yùn)的深厚人文性和藝術(shù)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文言文的厭惡感不斷加深。再加之，課本所學(xué)篇目距今時(shí)代久遠(yuǎn)，對(duì)于文化課基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有一定難度，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本提不起學(xué)生的興趣。

二、改變現(xiàn)狀的對(duì)策

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為改變文言文教學(xué)的程式化與教學(xué)方式的單一化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視課外閱讀，改變單一評(píng)價(jià)方式是當(dāng)務(wù)之急。

1．激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性?？鬃佑性?”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绾巫寣W(xué)生消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”成為目前文言文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

傳統(tǒng)課堂往往采用一本教材、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段，這種單一的形式已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我們可以改變陳舊的教學(xué)手段，積極使用多媒體教學(xué)，并通過(guò)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好老師。然而當(dāng)前中職生普遍文化課成績(jī)較差，而文言文學(xué)習(xí)又需要長(zhǎng)期積累，不容易學(xué)好，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就顯得尤為重要。教師可以通過(guò)采用情境導(dǎo)入、辯論賽、觀看影視作品、編演課本劇等一切可以有效利用的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．重視“誦讀”，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朱熹云:“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是文言文教學(xué)的重要方法，是整體感知語(yǔ)言的有效途徑。文言文語(yǔ)言生動(dòng)凝練，節(jié)奏富于變化，最適宜于誦讀。誦讀要不僅要注意句讀切分、語(yǔ)氣停頓，節(jié)奏控制，還要讀出文章的內(nèi)在美感，感知文章的“氣、味、聲、色”。只有在反復(fù)誦讀中，學(xué)生才能通其意，領(lǐng)悟文言文的意境美、人格美、情感美、語(yǔ)言美。

在誦讀中，學(xué)生可以充分感知文言的樂(lè)趣和魅力，并形成對(duì)文言文持之以恒的愛(ài)好和追求。誦讀教學(xué)可以采用范讀、競(jìng)讀、比讀、前分角色對(duì)話讀等多種方式，有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正地幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3．改變單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。目前，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)普遍采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅以考試結(jié)果作為主要評(píng)價(jià)手段。如許多學(xué)?？己?，平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)分70%。大部分學(xué)生都是根據(jù)教師的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，考前突擊，一部分平時(shí)不學(xué)的同學(xué)借助這種方式都順利通過(guò)考試。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)思考過(guò)程中的主體性，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，采取多元化的評(píng)價(jià)方式十分必要。

筆者認(rèn)為，在文言文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)案法導(dǎo)學(xué)。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在領(lǐng)取學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師采取不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在任務(wù)完成后，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)任務(wù)的設(shè)置可以鞏固原有知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還可以由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合而成。在此過(guò)程中，以任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也是綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。這種方式不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要的是讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

4．重視課外閱讀，著力提高文言文鑒賞、評(píng)價(jià)能力。課外閱讀課堂教學(xué)的延伸、鞏固和補(bǔ)充。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，都需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境，而文言文可以說(shuō)是“死語(yǔ)言”。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們無(wú)法直接使用文言文與他人進(jìn)行交流。因此，加強(qiáng)文言文的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言資料就顯得十分重要。

目前，許多學(xué)校在初中階段已經(jīng)弱化了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)于文言知識(shí)的學(xué)習(xí)一頭霧水也就不足為奇了。如果學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)僅僅只在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，也沒(méi)有相應(yīng)的鞏固練習(xí)，即使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。一段時(shí)間之后，學(xué)生也會(huì)有所遺忘。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀。在閱讀材料的選擇上，教師可以選取一些學(xué)生感興趣而與課文難度相當(dāng)?shù)淖髌纷鳛檎n外閱讀材料，并要求學(xué)生借助工具書進(jìn)行閱讀，對(duì)于作品中的疑難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在學(xué)生已經(jīng)理解語(yǔ)言文字的情況下，訓(xùn)練學(xué)生鑒賞、評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言之美、評(píng)價(jià)人物形象、感悟中華傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感。

［1］錢夢(mèng)龍．文言文教學(xué)改革芻議［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997(4)．

［2］蘇占先．中職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策［D］．河北師范大學(xué)，2008．