語(yǔ)法是初高中語(yǔ)文銜接的重要教學(xué)內(nèi)容

○幸靜

(重慶市江津第六中學(xué)，重慶 010022)

一、初高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀透視

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的初中生進(jìn)入高中后，表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)能力差、文言文相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備極少等問(wèn)題。許多初中時(shí)語(yǔ)文老師的“得意門(mén)生”進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到吃力、困惑、迷茫，一些高中教師則一而再地感嘆學(xué)生“一代不如一代”，埋怨初中語(yǔ)文教學(xué)急功近利不負(fù)責(zé)任。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查和細(xì)致分析，我發(fā)現(xiàn)，高考語(yǔ)文考試大綱、中考和高考語(yǔ)文試題類(lèi)型、初中和高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀都存在著明顯的斷層問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究而言，其感性的成果比理性的成果要多。因此，語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該是初高中語(yǔ)文銜接的一大必修課，是高一語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

1．閱讀教學(xué)需要語(yǔ)法。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，包括語(yǔ)法在內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)在初中的語(yǔ)文教學(xué)中便是不可或缺的?？墒牵霸u(píng)價(jià)建議”卻又強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”，“文言詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！蓖瑫r(shí)，中考古詩(shī)文閱讀篇目都屬于課內(nèi)的。所以初中階段學(xué)生無(wú)論是閱讀現(xiàn)代文還是閱讀古詩(shī)文僅靠語(yǔ)感和死記硬背便可“萬(wàn)事大吉”，如此看來(lái)“枯燥難懂的語(yǔ)法知識(shí)不學(xué)也罷”。于是，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)急功近利，直指中考，不考的則不教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)法概念一無(wú)所知，諸如名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代等詞類(lèi)及主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)這些句子成分，他們知之甚少，至于文言詞法、句法等語(yǔ)法知識(shí)更是鮮有聞。高中教師只是在無(wú)法回避時(shí)才蜻蜓點(diǎn)水似的生硬地提及一些語(yǔ)法現(xiàn)象。學(xué)生由于沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備，甚至連一些語(yǔ)法概念都不了解，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、篩選整合信息尚且感到困難，更何況是閱讀猶如天書(shū)一般的古詩(shī)文!因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須輔以語(yǔ)法教學(xué)。

2．寫(xiě)作教學(xué)需要語(yǔ)法。新課標(biāo)的寫(xiě)作目標(biāo)指出，“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě);能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)”;“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文知識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順”。事實(shí)上，掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，也就是掌握了一定的語(yǔ)言規(guī)律，這樣可以幫助學(xué)生更好地與文本溝通，并且在一定程度上提高口語(yǔ)與寫(xiě)作實(shí)踐能力。關(guān)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，建議“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改”。這些內(nèi)容表明，初中語(yǔ)文教學(xué)就需要講到語(yǔ)法知識(shí)。然而，近些年來(lái)語(yǔ)法知識(shí)并未直接現(xiàn)身于中考試卷，只是略有滲透，如辨析并修改病句、句子仿寫(xiě)和作文題稍有涉及，這樣的題學(xué)生憑借語(yǔ)感即可解答，語(yǔ)法知識(shí)并不能得到運(yùn)用，自然就得不到重視。

但是，高中階段的表達(dá)與交流卻頻頻用到語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究要“注意考查學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。“考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性?！笔芨呖贾笓]棒的影響，學(xué)生無(wú)論是進(jìn)行口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，無(wú)論是寫(xiě)800字的大作文還是解答信息整合、圖文轉(zhuǎn)換和句子仿寫(xiě)等短篇表達(dá)題，都需要掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。這時(shí)語(yǔ)感是不太可靠的，因?yàn)樵谌藗兊娜粘＝涣髋c表達(dá)中，存在著種種語(yǔ)法錯(cuò)誤，可能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)感。所以，學(xué)生必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)，追求語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。

3．高考備戰(zhàn)需要語(yǔ)法。近年來(lái)全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)試題，無(wú)一不滲透語(yǔ)法。不僅有明確的考題，如病句判斷、文言特殊現(xiàn)象、句子擴(kuò)展、壓縮、變換、熟語(yǔ)運(yùn)用、擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)，還包括隱性題，如詩(shī)詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、句子仿寫(xiě)等，至于作文要寫(xiě)得字順文從有文采更是離不開(kāi)語(yǔ)法。

二、初高中語(yǔ)文語(yǔ)法銜接性教學(xué)策略

1．摸清學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地補(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。事實(shí)上，語(yǔ)法知識(shí)高考并不直接考查，教材也不編。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)十分豐富，其中句子成分及結(jié)構(gòu)是最常用且最難理解的，了解和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是掌握文言語(yǔ)法和句法的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地補(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2．文言詞法句法知識(shí)以舊帶新。文言詞法句法雖與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法有區(qū)別，但它們之間大同小異，因此可以在教學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中階段文言文，以舊帶新，嵌入文言詞法句法。

1)詞法的銜接。文言詞法是學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)之一，教師要系統(tǒng)研究初中文言文，大量舉例，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通。如名詞作狀語(yǔ)的用法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象難懂，可以幫助學(xué)生回顧初中學(xué)過(guò)句子。如《醉翁亭記》中的“有亭翼然臨于泉上”中的“翼”，解釋為“像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣”，再如《小石潭記》中的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”中的“斗”和“蛇”，解釋為“像北斗七星一樣”“像蛇一樣”。這樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生早已爛熟于心，但他們的學(xué)法是死記硬背。但進(jìn)入高中階段，閱讀課外的文言文，一味死記硬背顯然是無(wú)法應(yīng)對(duì)的，還必須能總結(jié)歸納出其中的文言詞法。教師可教給學(xué)生一些方法:名詞加動(dòng)詞，且名詞不當(dāng)主語(yǔ)或小主語(yǔ)(主謂短語(yǔ)的主語(yǔ))，可以判斷是名詞作狀語(yǔ)。“臨”的主語(yǔ)是“亭”，名詞“翼”在主謂之間，做狀語(yǔ)，修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞“臨”;小石潭的西南面，曲曲折折，蜿蜒前行，名詞“斗”和“蛇”做狀語(yǔ)，修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞“折”和“行”。由此可以判斷《荊軻刺秦王》中的“箕踞以罵”的“箕踞”不是主語(yǔ)，荊軻才是主語(yǔ)，“箕踞”是名詞作狀語(yǔ)，修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞“罵”，解釋為“像簸箕一樣”。

2)句法的銜接。文言句式的變化，也是讓學(xué)生頭疼不已的?！而欓T(mén)宴》中賓語(yǔ)前置句較多，講解時(shí)可先舉出初中文言文中的相同結(jié)構(gòu)的例句，并引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律。如《岳陽(yáng)樓記》中的“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”;又如《愚公移山》中的“且焉置土石?”。這兩個(gè)句子都是疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”“焉”作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。再如《隆中對(duì)》中的“每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”，在這個(gè)否定句中，代詞“莫”作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。另外，《陋室銘》中的“何陋之有?”，《公輸》中的“宋何罪之有?”，都是以“之”為標(biāo)志的賓語(yǔ)前置句，此外還有常見(jiàn)成語(yǔ)“唯命是聽(tīng)”“唯……馬首是瞻”。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納:第一，疑問(wèn)句代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置;第二，否定句代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置;第三，為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)，借助“是”“之”等詞，將賓語(yǔ)前置。依據(jù)規(guī)律判斷，《鴻門(mén)宴》中的“大王來(lái)何操?”“沛公安在?”是疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置?！稜T之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有?”顯然就是以“之”為標(biāo)志的賓語(yǔ)前置句。

中學(xué)語(yǔ)文教師尤其高中教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖，不觀望，不彷徨。必須認(rèn)真吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，堅(jiān)持按照新理念的要求改進(jìn)課堂教育教學(xué)，促進(jìn)新課程改革順利推進(jìn)。如果說(shuō)語(yǔ)文是工具學(xué)科的話(huà)，那么語(yǔ)法知識(shí)則是這一工具必不可少的零件，而語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)是初高中銜接的重要內(nèi)容。

［1］楊銀．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能舍棄語(yǔ)法教學(xué)［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2009(11)．

［2］駱錘煉．我們需要什么樣的語(yǔ)言知識(shí)——知識(shí)系統(tǒng)的重建［J］．溫州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(1)．

［3］李文莉，黃成友．對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“淡化語(yǔ)法”教學(xué)的思考［J］．科教文匯(中旬刊)，2011(7)．

［4］孟維智．談?wù)勁c中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)體系有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題［J］．語(yǔ)文研究，1981(1)．