作家卡片：閱讀教學(xué)的亮麗名片

季建峰

“作家卡片”作為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文高年段教材的一大特色，從工具性和人文性兩個(gè)方面彰顯出文字背后的深層內(nèi)涵。作為一線教師，只要我們充分關(guān)注教材的每一個(gè)“細(xì)節(jié)”，潛心領(lǐng)悟編者“意圖”，就能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用“作家卡片”。

一、走近“作家卡片”——讓課前預(yù)習(xí)更加有效

學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生掃清障礙。然而，當(dāng)前不少學(xué)生的預(yù)習(xí)往往只停留在課文的朗讀以及對(duì)字詞音形義等的掌握，而對(duì)作者，尤其是作者的寫(xiě)作風(fēng)格及課文的寫(xiě)作背景知之甚少，這在某種程度上會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。

如一位教師教學(xué)《在大海中永生》時(shí)，學(xué)生對(duì)鄧小平在革命及改革開(kāi)放中所做出的貢獻(xiàn)鮮有了解，然而，老師卻不顧學(xué)情一味地指導(dǎo)學(xué)生去感動(dòng)、崇敬、緬懷。可是這種愛(ài)戴和懷念的感情基礎(chǔ)緣自哪里？走進(jìn)這看似悲痛、深情的朗讀背后，是不知所謂？是偽情感？是為了深情而深情？試問(wèn)，不了解一個(gè)人，又如何對(duì)他生情，生愛(ài)，生敬？事實(shí)上，教師完全可以依托作家卡片，引領(lǐng)學(xué)生逐步走近作家，去了解課文的寫(xiě)作背景，為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)掃清“攔路虎”。

如教學(xué)《祖父的園子》，教師可以先布置讀一讀作家卡片，初步了解蕭紅，感受其作品的特點(diǎn)，對(duì)卡片中一些不太明白的內(nèi)容，可以借助上網(wǎng)等形式進(jìn)一步深入了解。這樣，對(duì)學(xué)生深入感悟文本，便進(jìn)行了有效鋪墊。

二、走進(jìn)“作家卡片”——讓課堂教學(xué)更有張力

學(xué)生在利用“作家卡片”預(yù)習(xí)后，教師還需在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“卡片”的作用，引領(lǐng)學(xué)生與卡片對(duì)話，與文本對(duì)話。

1.導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情。一位老師在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，采用了這樣的導(dǎo)入：讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)了解的“作家卡片”，說(shuō)說(shuō)作家信息。教師再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê忘c(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作家資料進(jìn)行選擇性回顧，從多個(gè)角度對(duì)“作家卡片”進(jìn)行深入解讀，充分發(fā)揮“卡片”功效，鞏固了學(xué)生預(yù)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者及文本的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生搜集處理信息的積極性。

2.品悟，輕攏慢捻抹復(fù)挑?！白骷铱ㄆ背嗽谛抡n導(dǎo)入時(shí)能起到激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的作用，教師還能借助它來(lái)深入品讀賞析課文，從而實(shí)現(xiàn)文本和卡片的融合，在細(xì)細(xì)的品悟中，學(xué)生對(duì)文本的解讀在不斷深入。

特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《只撿兒童多處行》一文時(shí)，把作家卡片中的信息無(wú)聲地融入到師生對(duì)話中，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有生拉硬拽，學(xué)生充分感受到了冰心的博愛(ài)。合理的信息融入，明確了學(xué)生感悟的角度，拓寬了學(xué)生感悟的廣度，加深了學(xué)生感悟的程度。

3.練筆，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。以寫(xiě)促讀、以讀帶寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生思維得到發(fā)展，寫(xiě)作能力得到提升，是進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的有效方法。而“作家卡片”則可助其一臂之力。如一位老師在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》后，指導(dǎo)學(xué)生利用文后的作家卡片給巴金爺爺寫(xiě)回信，不少學(xué)生妙筆生花。

“巴金爺爺，您在信中說(shuō)自己是個(gè)普通人，可我認(rèn)為您并不是普通人，您的一生是成功的一生，因?yàn)樵谀廨x燦爛的歲月里中，寫(xiě)下了《家》《春》《秋》等上千萬(wàn)字的鴻篇巨著，可您卻如此謙虛，真可謂是大作大家，淡泊寧?kù)o?！弊骷铱ㄆ瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)行了一次心靈的愛(ài)的旅程，學(xué)生們從字里行間感受巴金爺爺對(duì)孩子們情深意切的關(guān)懷，親切的勉勵(lì)。

選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，契入“作家卡片”的內(nèi)容，這就賦予了文本以生命力，讓學(xué)生把課文讀深，把書(shū)讀厚，讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)，充實(shí)起來(lái)。

三、走出“作家卡片”——讓課外閱讀更有目標(biāo)

“作家卡片”，不僅展示了作家的相關(guān)背景和寫(xiě)作風(fēng)格等知識(shí)，同時(shí)，也讓我們感受到作家高潔的品性，獨(dú)特的行文風(fēng)格。比如讀冰心，感受到的是母愛(ài)、童真、自然；讀魯迅，感受到的是他舉重若輕、言簡(jiǎn)意豐、嫉惡如仇的文風(fēng)；讀蕭紅，我們體驗(yàn)到的是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠?！钡?，作家卡片的運(yùn)用，不能僅僅局限于課堂，更應(yīng)激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生去讀整本的書(shū)，讓他們和作家對(duì)話，和名著對(duì)話，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，得到文化的滋養(yǎng)。

比如教完了《早》，我們可以這樣告訴學(xué)生：“你想知道作家卡片中提到的魯迅先生筆下的阿Q 的精神勝利法嗎？你想知道閏土月夜刺猹的那幅美麗圖景嗎？同學(xué)們，去讀一讀魯迅的作品吧，你一定會(huì)受益匪淺的！”

總之，以多樣的形式將作家卡片引進(jìn)我們的課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮其功效，相信孩子們一定會(huì)浸潤(rùn)在文學(xué)的芬芳里，行走在名家的經(jīng)典之中，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)更添一抹亮色。