無為之處亦可為——淺議級部管理模式下的語文教研組長角色定位

周亞麗

近年來，中學階段倡導的年級部管理模式風云驟起，至今方興未艾，在很大程度上對學校教育事業(yè)的發(fā)展與壯大產生了相當積極的影響。毋庸諱言，作為一種新生事物所派生出來的課題，原先各學科教研組的功能轉換與重置，教研組長在新形勢下如何更科學履責等等，成為筆者及同人需要與時俱進所考慮的議題。平心而論，在級部管理模式實施的初期，一切都處于摸索階段，教研組與備課組之間“條”與“塊”關系的認識與操作確有些瞻前顧后，既擔心耽誤了面上的規(guī)定動作，又顧慮所謂“越俎代庖”而影響了與備課組成員的業(yè)務關系。仿佛在一夜之間，語文教研組形同虛設，儼然成為學校決策層安慰稍有資歷的語文老師的虛職、閑職，教研組的功能瀕于邊緣化，小而言之制約了學科建設，大而言之對學校整體的發(fā)展產生反向蝴蝶效應。

以上羅列種種可能存在的現象其實不足為奇，實為新事物誕生初始的常態(tài)，筆者所在的單位也曾經經歷過這樣的“陣痛”。作為教研組的負責人，也曾經被同行戲稱為滿頭青絲的“老子”——無為而治，其實就是無所作為。短暫的尷尬過后，筆者開始嘗試語文教研組長在新背景下的角色定位，覺得有所“小為”，敝帚自珍亦無必要，現有幾點做法求教于大方之家。

一、國家課程標準的堅決擁躉者

首先必須明確的是，語文教研組長不是教育行政干部，而是學校母語學科教育業(yè)務上的典型代表。乍看上去似乎和“國家課程標準”等戰(zhàn)略性、宏觀性的策略相去甚遠，其實不然，《語文課程標準》究其本質而言就是行業(yè)準則，只是它是代表著國家正面訴求、符合本國公民終身發(fā)展取向的公共意志。從這一點出發(fā)，語文教研組長就是國家意志與價值取向的執(zhí)行者、捍衛(wèi)者和擁躉者。

語文教育的本質性質是什么?這個問題大則大矣，筆者在此無力回答。但是，可以肯定的一點是，語文教育(學)是為了提升學生的語言素養(yǎng)。我們每一個語文教師，每一個“人”，眼光不能高，但眼界可不能低。語文老師不應以本為本，而應以“標”為本，以“標”為綱，著力提升學生的語言素養(yǎng)，在助推學生精神成人的同時完成自身的專業(yè)成才。所以說，語文教研組長不必一味拘泥于某一單元課文的重點與次重點乃至非重點的甄別遴選與揚棄，不能僅僅充當組內教師研究課的召集人，更不必囿于對某某“木乃伊”級別的古典詞匯進行考據論證，而應站在切實落實課程標準的高度，對業(yè)務上的細節(jié)審慎對待、拿捏得當，對是否彰顯課標的教材進行有理有據的大膽取舍。唯有在科學決策下的慎重考量，方是解放一線語文老師的終極捷徑。

二、青年教師專業(yè)成長的助推劑

桃李滿園的老師固然是令人羨慕的，既有學生的精神成人，又有自身的專業(yè)成才更是令教育人神往的。但是，如果是僅僅教會、教好了一幫學生而自己的專業(yè)發(fā)展毫無進展，那將是一大遺憾，唯有師生的共同進步才是美好的動人圖景。在這一體現個人價值實現的標尺的衡量過程中，語文教研組長不是其間的旁觀者，而是甘于奉獻、勇于擔當的引路人。

1.加強青年教師隨堂課的篤實引領

老教師要毫無保留地傾囊相授，從語文課堂的基本規(guī)律出發(fā)，以自己特殊的事業(yè)眼光，幫助年輕教師挖掘出課程的精彩之處，使他們以最簡潔的線條，拉動出最豐富的信息，以便共同探究出最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲。在要求學生把科學知識讀懂學透，努力讓師生追求更高的境界，讓課堂煥發(fā)人格的魅力和生命的活力。

2.加強教研組內研修的實效性

作為教研組長，擁有年級備課組長所不具備的優(yōu)勢，應因地制宜，調動方方面面的資源潛力，充分發(fā)揮組內特級教師學科、學科帶頭人以及市級以上骨干教師的帶頭作用，最大限度挖掘他們的正能量。通過有效的示范和引領，循序漸進地提升組內青年教師的教學水平。積極爭取學校行政支持，設法創(chuàng)造條件，在率先調研的基礎上邀請業(yè)內專家來校授課，抑或是聽評課，多方位、立體式提升組內教師技能、技藝。

3.以課題研究為平臺，加快組內年輕教師成長的速度

課題研究，尤其是極富研究推廣價值的規(guī)劃課題研究，由于其所屬的科學性與規(guī)范性，由于其研究內容的周期性、長期性，也基于一個學?？蒲谢A的考量，有時并非一個備課組成員所能夠勝任的。作為起碼聯(lián)系三個年級語文老師的教研組長，就應在此時發(fā)揮穿針引線的作用，整合組內資源，調動各方積極因素，在教育科研的常見范式、課題研究的基本要義等方面順勢而為，力求有所作為。筆者曾經參與主持過江蘇省“十一五”教育科學規(guī)劃課題“初中生作文成長周期及其教學策略的研究”，組內老師紛紛加盟。在可感可知、興致盎然的課題帶動下，都能夠靜下心來，沉下身去，從“形而下”邁向“形而中”甚至“覬覦”“形而上”，令眾人在以上幾個層面均受益匪淺。

三、組內“社會”關系的黏合劑

語文教研組長不是教育行政干部其實并非自己的缺憾，在一定層度上具有不可取代的優(yōu)勢。因工作態(tài)度和育人業(yè)績的良好基礎，于上而論，教研組長和校級領導、中層干部大都保持著順暢的工作乃至私人關系;于組內而言，他們因為一直堅持在教學一線，和備課組長、業(yè)務骨干以及所有同行更是朝夕相伴、休戚與共，可以說是貼心的“戰(zhàn)友”。在這個少說十幾人、多至四五十人的團體中，日積月累，不經意間便形成了幾個微縮版的“社會”圈子。當然主要是基于脾氣秉性、教學風格等志同道合或不謀而合。

我們必須承認以上現象的客觀存在，作為學校行政有時可以靜觀其成，在通常情況下對工作無所影響甚至有所裨益。但因教學風格取向的相似造成的課堂教學內容單調、活動形式缺乏創(chuàng)新，往往成為制約學校語文課堂效益進一步提升的瓶頸。更有甚者，因為所謂業(yè)務“圈子”的固化，可能引發(fā)組內的“保守主義”滋生，進而大行其道。在此情況下，學校管理層未必便于直接剛性干預，作為學校與普通教師的橋梁與紐帶的教研組長當仁不讓大有可為。組長不是行政人員，在與教師交流時沒有障礙，組長有時又勝似行政人員，可以表述其想說而不便說出的想法，更何況，組長還一定會把教師的心聲在第一時間予以上傳，為學校對癥下藥提供篤實支撐。事實證明，在諸多的實踐中，這條溝通的“綠色通道”總是會取得事半功倍的成效。

誠然，在中學階段級部管理制度不斷修正、完善的今天，教研組長、尤其是作為重要基礎學科的語文教研組長，在各方角色的不斷磨合消弭、交融甚至角力的過程中，必將賦予內涵更加豐富、外延漸趨濃稠的意蘊。只有在學校一線的具體教學實踐中，在先進的教育觀念甚或理論思想的指引下，且行且思，再探索再作為。