“詞語盤點”教學的優(yōu)化策略

徐 陳

學習和掌握語言是語文教學的主要目標之一，語文的學習應當以詞語為載體，但就目前的狀況來看，語文教學中詞語的積累和實際運用嚴重脫節(jié)。筆者認為，有效盤點，及時整合積累詞語，可以為學生的作文和語言發(fā)展打下堅實的基礎。

一、分類盤點，整合積累

每一單元詞語有其共同的特點，對每一單元的詞語進行盤點之時，就要對其進行分類盤點，整合分類。每一單元的詞語類型有很多種，有描寫人物特點、動作、表情、品格等詞語，也有描寫景色和建筑的詞語。教師就可以在詞語盤點的時候進行分類，或者讓學生自行分類，以加深對詞語的理解。在分類之后就可以選擇一個類別讓學生進行語段的訓練。

比如在四年級上冊第三單元的“詞語盤點”中，有很多描寫景色和人物的詞語，教師就可以讓學生自行進行分類，例如：表示普通事物的詞語：告示牌、煤油燈、圍墻、樹杈、鐵锨、魔杖等。描寫景物的詞語：雪花飛舞、曹翠盛開、鮮果飄香、火辣辣、綠樹成蔭、狂風大作等。

隨后，就可以讓學生選擇這其中的一類詞語去寫一段話，在對每一個詞語都進行了盤點之后，再對學生進行詞語的歸類訓練，因為在歸類的時候難免會出現(xiàn)錯誤，這樣既對詞語進行了復習分類，還能對詞語進行積累運用。

二、回歸課文，重構語段

“詞語盤點”中出現(xiàn)的詞語大部分都是文章中出現(xiàn)，也集中了課文中的重點詞語，回歸課文，重構語段，不僅是對課文內(nèi)容的回顧，也是熟練運用詞語的契機。

比如，在學習《窮人》的時候，里面出現(xiàn)了舒適、勉強、掀起、自言自語、嚴肅、自作自受、擱板、抱怨、撕破、倒霉、心驚肉跳等重點詞語。這些詞語都是課文中出現(xiàn)的重點詞語，教師就可以選擇一課中的幾個詞語，讓學生聯(lián)系課文進行語段的重構。比如《別餓壞了那匹馬》中，對“我”發(fā)現(xiàn)了賣馬草的秘密這一部分內(nèi)容進行課文的回歸，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行文章的重構，訓練表達方法。但是在這個環(huán)節(jié)中，教師應當注意要引導學生多元化的理解，大膽的表達。

三、豐富意象，激發(fā)思維

很多詞語都是十分有趣的，并且具有豐富的意象，比如“疲憊不堪”、“欣喜若狂”等描寫人物的詞語就可以有很大的想象空間，再比如“熱鬧非凡”和“人影綽綽”等描寫場景的詞語都可以讓學生通過視覺、觸覺、嗅覺等各種角度展開合理的想象，豐富意象，激發(fā)思維。當然，除了將一個詞語展開寫成各種語段之外，也可以將多個詞語聯(lián)系起來想象。

比如，在學習《草蟲部落》一課時，針對清爽、清新、流進、窗外、挺拔、迎接等詞語進行串聯(lián)。教師就可以要求學生仿照課文寫一段話：“雨后，真清爽，清新的空氣一直流進我的心中，向窗外望去，路上排列著一行挺拔的白楊樹‘衛(wèi)兵’，像是在迎接某位貴賓……”

這些詞語看起來好像毫無關聯(lián)，但是經(jīng)過學生認真的思考和加工之后，就能形成一系列的精彩故事。通過這樣的詞語練習，不僅能夠提高學生的想象能力，還能激發(fā)學生寫作的興趣，對于提高學生寫作文的水平也有很多好處。

四、分析構詞，開拓盤點

有效的進行詞語盤點，需要分析構詞，開拓詞語盤點。教學過程中“詞語盤點”，是在學生充分閱讀、理解詞語的過程中培養(yǎng)學生解構詞語的能力，并善于發(fā)現(xiàn)和研究詞語中的相似和不相似之處，這樣就可以根據(jù)構詞來教學生認識詞語。很多詞語都是有一定結構的，學生從小學的時候就已經(jīng)開始接觸了，學生在學習的過程中從原來的點到為止到逐漸的深入理解，也逐漸找到了詞語的結構，在同一類詞語中能夠區(qū)分出同類詞語的不同之處。比如黑黢黢、白花花、金燦燦等詞語表示的都是顏色一類的，還有快快樂樂、開開心心等詞語表現(xiàn)的都是心情，在這樣的學習過程中，學生不僅積累了詞語，而且還豐富了自身的見識，學生通過同類型的詞語也能夠很好地理解同類型的詞語。所以，教師一定要讓學生在問題出現(xiàn)之前先知道如何區(qū)別和運用同類型詞語。

總之，詞匯的積累和豐富的過程是漫長的，也需要不斷地加以鞏固，得以讓學生發(fā)展成為自己的語言，這就需要教師重視“詞語盤點”教學，并能夠很好地運用詞語，使得詞語的教學真正的落到實處。只有利用這種方式才能讓學生更好地學習詞語，真正的“盤點”詞語，讓詞語永久性的停留在學生的腦海之中?！霸~語盤點”的教學模式多種多樣，需要教師不斷進行各種探索，使其內(nèi)化成學生心中自己的語言。“詞語盤點”是語文教學的重要組成部分，教師要耐心地琢磨每一組詞語的特點，積極利用多種方式對詞語進行積累、運用和理解，有效盤點，優(yōu)化教學。