游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

徐春花

小學(xué)生由于年齡小，特別是中、低段的學(xué)生，他們普遍缺乏自律性，注意力很難長時(shí)間集中，這也是很多教師在知識教學(xué)中存在的一個阻礙。教師應(yīng)當(dāng)想辦法化解這一問題，要通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來有效吸引學(xué)生的注意力。在課堂上滲透游戲精神便是一個很好的選擇。游戲不僅能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生對于知識教學(xué)的參與，這不僅化解了學(xué)生注意力難以集中的問題，也很好地提升了知識教學(xué)的效率。

一、在拼音教學(xué)中滲透游戲精神

拼音教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要部分，也是構(gòu)建學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容所在。對于初次接觸的學(xué)生而言，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)在接受上都存在一定的障礙，這也會造成學(xué)生拼音學(xué)習(xí)時(shí)的一些心理負(fù)擔(dān)。教師要讓拼音教學(xué)的形式多樣化，要讓學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以以游戲的形式來開展拼音教學(xué)，可以將很多知識點(diǎn)融入到游戲過程中。這不僅能夠極大激發(fā)學(xué)生對于游戲過程的參與，這也能夠化解知識理解上的難度，進(jìn)而提升知識教學(xué)成效。

例如，在學(xué)習(xí)了6個單韻母之后，教師可以制作24張撲克牌，分別寫上6個單韻母的四種發(fā)聲，如ī、í、ǐ、ì，組織學(xué)生分成小組輪流打撲克牌，每當(dāng)學(xué)生出一張牌的時(shí)候，必須說出自己牌上的內(nèi)容，手里有ā的同學(xué)先出牌，然后是á，以此類推。在開展游戲時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到游戲中，在游戲中體驗(yàn)知識、探究知識，進(jìn)而創(chuàng)新知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的發(fā)揮。這個小游戲普遍受到學(xué)生的喜愛，大家在游戲開展的過程中對于知識在理解與掌握上也更為牢固，并且能夠逐漸體會到拼音學(xué)習(xí)的樂趣。這些都是游戲教學(xué)的優(yōu)越性所在，合理的滲透游戲精神不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，也能夠?yàn)橹R教學(xué)帶來很好的輔助。

二、在識字教學(xué)中滲透游戲精神

游戲教學(xué)同樣能夠很好地在識字教學(xué)中得以應(yīng)用，這也是幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)的識字規(guī)律的一個教學(xué)過程。學(xué)生們對于初次接觸到的漢字普遍很難記住，特別是接觸的漢字越多，學(xué)生越容易造成混淆。教師要想辦法避免學(xué)生存在的這些問題，要透過教學(xué)模式的更新來深化學(xué)生對于漢字的理解與記憶。教師可以將相關(guān)的漢字的識記融入于游戲中展開。這首先能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生都投入到游戲過程中來。同時(shí)，這也能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的游戲中展開對于漢字的識記。這樣的過程中教學(xué)效率自然會更高。

在識字教學(xué)中滲透課堂游戲，這將會有助于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握識字的規(guī)律。以下面的游戲過程為例：教師在黑板上畫一顆蘋果樹，樹上畫滿紅蘋果，每個蘋果上都寫上剛剛學(xué)習(xí)的生字，將學(xué)生分為幾個小組，每組同學(xué)的手里都拿著一張寫有拼音的牌子，以小組接力的形式，讓學(xué)生去摘和自己所拿拼音對應(yīng)的蘋果，看哪一組最先摘完并且正確率高。這個游戲很好地實(shí)現(xiàn)了對于剛剛學(xué)到的漢字的鞏固，也能夠讓學(xué)生們對于一些易混淆的漢字有所區(qū)分。這才是高效的漢字教學(xué)的方法，這也是游戲教學(xué)的教學(xué)輔助功效的一種體現(xiàn)。

三、在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)游戲精神

游戲精神不僅可以在拼音與漢字的教學(xué)中得以滲透，在文本閱讀的過程中，游戲教學(xué)法也能夠很好地發(fā)揮其功效。用游戲來輔助文本教學(xué)的切入點(diǎn)有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中的故事以分角色朗讀或者是角色扮演的形式表現(xiàn)出來，也可以透過一些其他的游戲方式來豐富知識教學(xué)。這將極大深化學(xué)生對于文本的理解與體會，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更好的吸收。

例如，在學(xué)習(xí)文章《烏鴉和狐貍》的前一天，教師讓學(xué)生課后獨(dú)自預(yù)習(xí)文章，然后兩名同學(xué)為一組，將文章內(nèi)容表演出來。學(xué)生對于這種課堂表演充滿興趣，就會主動的閱讀文章，并認(rèn)真思考文章中的對話和情節(jié)，在第二天的課堂上，選出幾組同學(xué)為大家表演，并與其他同學(xué)共同為表演的同學(xué)提出建議和看法。大家對于這種教學(xué)形式都非常喜愛，不僅參與積極性很高，學(xué)生們也在表演的過程中更好地體會到了故事中人物的性格特征，對于文章的體會也更深入。

游戲精神視野能夠很好地為小學(xué)語文課程教學(xué)帶來一些有價(jià)值的教學(xué)改變。游戲教學(xué)法很符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與喜好，用游戲作為輔助也可以很好地為知識教學(xué)帶來推動。教師可以將游戲的過程滲透于很多具體的知識教學(xué)中。無論是拼音與漢字的教學(xué)還是閱讀教學(xué)，游戲過程都能夠很好地為知識教學(xué)帶來推動，并且能夠深化學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與體會。