一節(jié)“非常”常態(tài)課——《螳螂捕蟬》聽后反思

劉 蓉

我們的課堂需要“高效”，更需要“常態(tài)”、“簡單”?！皩W(xué)生已經(jīng)會的堅決不教”、“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”，我們只有樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨，只有在追求課堂教學(xué)高效率思想的指引下設(shè)計教學(xué)，才能在平常的課堂中收獲“非?！钡某晒?。

一、高年級語文學(xué)習(xí)強調(diào)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”，學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)方法對課文進行預(yù)先學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)方法的遷移運用，又是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二者對于人的終身學(xué)習(xí)均大有裨益；同時，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又應(yīng)當(dāng)是老師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》前，老師布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課中，老師用了近二十分鐘時間檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，根據(jù)老師的提問，將答案寫在紙上：請寫出“螳螂捕蟬”的下半句；少年向哪個君王進行勸告；如果老師在“蟬”的后面加上箭頭（朝前），后面寫上“螳螂”，那么，請問“螳螂”箭頭后面應(yīng)該是什么？再往后呢？（此題邊述邊板書）從學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可以看出，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力都不錯，預(yù)習(xí)有明顯的效果。

二、確立學(xué)生主體，體現(xiàn)教師主導(dǎo)

在課堂上，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，“展示預(yù)習(xí)成果”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的成果，沒有事先的主動學(xué)習(xí)是不行的。“對課文提問”是學(xué)生在課堂上進一步主動深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)得也因為各自原有的基礎(chǔ)而展現(xiàn)出明顯的差異。整節(jié)課中，學(xué)生都在“動”，面大，時間長，而且是源于“自我學(xué)習(xí)需要”的“動”，是“主動”。

此文故事中有故事，教師提問：“你認為在本文中，蟬、螳螂、黃雀分別指什么？”教學(xué)反饋表明，絕大多數(shù)學(xué)生的回答全對。教師統(tǒng)計，對這一題還能回答正確的學(xué)生，在校信通中將反饋該生預(yù)習(xí)情況為“非常認真”。

檢查多音字的讀音，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都能讀準(zhǔn)。追問：“什么時候念大dà王，什么時候念大dài王？”一個學(xué)生都說不出來，不過馬上就知道翻字典。于是強調(diào)：“希望以后碰到多音字，除了確認讀音之外，一定要翻翻字典，研究一下，為什么這么讀?！敝该肿x課文，要求其他同學(xué)認真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方立刻糾正。老師在此節(jié)課中是一名“引導(dǎo)者”：將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，自己則通過檢查預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果；通過討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并確定自己學(xué)習(xí)中的重點問題；通過評價與反饋引導(dǎo)學(xué)生主動、認真、細致地預(yù)習(xí)；通過學(xué)法總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生借用工具書幫助學(xué)習(xí)。

“教是為了不教”，學(xué)生愿意學(xué)了，能主動地探討；學(xué)生會學(xué)了，自己就能學(xué)得較好；學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣學(xué)習(xí)了，時時都能自覺地學(xué)習(xí)。

三、語文課要簡簡單單

事實上，我們的語文博大精深，如果學(xué)習(xí)時每課都面面俱到，結(jié)果只能是“面面不到”，學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文如真正有一兩個收獲已經(jīng)是很了不起的了。我們的這節(jié)課，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生體會幾個動物的心理，沒有更多的感情朗讀，也沒有分析當(dāng)時的歷史背景，因為，老師認為，這些對班級學(xué)生來說不是最重要的或者說不是最適合的。

此節(jié)課中，老師主要抓了兩個方面內(nèi)容：一是預(yù)習(xí)；二是帶領(lǐng)學(xué)生“讀薄”、“讀厚”課文，在文中走一個來回。從教學(xué)方法看，就是先扶后放，在落實基礎(chǔ)和理清條理的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己和文本充分對話。然后在下節(jié)課開展“師”“生”“文”之間的充分對話。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)老師的教學(xué)方法，在預(yù)習(xí)和對話兩方面有所建樹。

四、不能忽視評價與反饋

及時評價與反饋功能強大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有顯著的指向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有顯著的約束、監(jiān)督作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有顯著的調(diào)節(jié)作用。

此節(jié)課中，老師用紅五星的反饋形式對學(xué)生自己提出的問題做出評價，使學(xué)生接下來深入品讀文本時指向性更強；老師用“校信通”的反饋形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價，是“家校聯(lián)合”，是促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的好方法；老師在檢查預(yù)習(xí)時，對學(xué)生解決每一個問題的正確率都要求反饋、進行統(tǒng)計，老師在學(xué)生品讀文本時，逐一查看學(xué)生提出的問題，都是真正了解學(xué)情的有效途徑。

在新課改背景下，我們的課堂需要“高效”，更需要“常態(tài)”、“簡單”，此節(jié)課上，授課老師給了我們很多啟發(fā)，我們只有本著為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨，只有在追求課堂教學(xué)高效率思想的指引下設(shè)計我們的教學(xué)，才能在平常的課堂中收獲“非?！钡某晒?。