轉(zhuǎn)型中的地方高校應注重人才分類培養(yǎng)

彭秀蘭

（黃淮學院 社會管理系，河南 駐馬店 463000）

目前，我國正處于經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，急需大量高層次應用型技術(shù)人才，特別是隨著《國務院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》的頒布，許多本科高校尤其地方新建本科高校紛紛抓住這一機遇，借鑒德國、瑞士等國家應用科技大學辦學經(jīng)驗，逐步突出“地方性、應用型”辦學特色，加大向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的力度。在此過程中，由于認識誤區(qū)和經(jīng)驗不足，一些地方高校對應用型人才的認知仍處于籠統(tǒng)、模糊狀態(tài)，對培養(yǎng)什么樣的應用型人才思路不清，并沒有結(jié)合自身辦學條件和學科專業(yè)特點有針對性地分類培養(yǎng)人才，這不僅從形式上容易形成刻板的人才培養(yǎng)模式，而且在實踐中還會弱化一些基礎學科和專業(yè)，從而使所培養(yǎng)的人才出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。因此，探討人才分類培養(yǎng)問題，已成為當前地方高校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型過程中需要進一步明確的重要課題。

一、轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標要符合國家人才總體培養(yǎng)目標和應用技術(shù)大學辦學定位的要求

明確高等教育人才培養(yǎng)目標，是我們探索應用技術(shù)大學人才分類培養(yǎng)問題的前提與依據(jù)，這是因為，人才培養(yǎng)目標規(guī)定著高等教育活動的性質(zhì)和方向，貫穿于高等教育活動的始終，是高等教育活動的出發(fā)點和歸宿。我們認為，高校確定自己的人才培養(yǎng)目標，必須遵循《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，既要符合國家建設對人才的需求，又要體現(xiàn)學校的辦學特色及對人才培養(yǎng)的定位。

第一，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標要符合我國高等教育總體培養(yǎng)目標要求。在我國，國家人才總體培養(yǎng)目標以立法形式被規(guī)定在《高等教育法》中。所以，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標要符合國家人才總體培養(yǎng)目標要求，也就是要符合我國高等教育總體培養(yǎng)目標要求。《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！憋@然，這里對高等教育培養(yǎng)目標提出了兩點基本要求，要求所培養(yǎng)的人才必須是“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。這是我國從立法上對高等教育提出的總的人才培養(yǎng)要求。它說明，不管什么層次的高等教育，如?？平逃⒈究平逃?、研究生教育，也不管什么類型的高等教育，如學術(shù)型高等教育、應用型高等教育、技能型高等教育，只要是高等教育，其培養(yǎng)的人才就必須達到上述總體要求。這是高等教育在人才培養(yǎng)目標方面的共性，它體現(xiàn)的是國家對高等教育提出的人才培養(yǎng)目標總要求。因此，轉(zhuǎn)型高校在向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型過程中，作為中國的高等院校，不管培養(yǎng)哪一類型、哪一方面的應用型人才，都應該是國家建設需要的具有創(chuàng)新精神和專業(yè)知識技能的高級的應用型人才。

第二，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標要符合本科層次高校的辦學定位。《高等教育法》在規(guī)定我國高等教育總體培養(yǎng)目標的基礎上，對不同層次高等教育的人才培養(yǎng)標準做出了具體規(guī)定：(1)?？平逃龖斒箤W生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力；(2)本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基本理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力；(3)碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力；(4)博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科學研究工作和實際工作的能力。這說明，雖然?？茖哟?、本科層次與研究生層次的高等教育在人才培養(yǎng)目標上具有共性，但在人才培養(yǎng)規(guī)格上具有明顯差異性，轉(zhuǎn)型高校以本科教育為主，所培養(yǎng)的人才應具備本科學業(yè)標準。

第三，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標要結(jié)合不同類型本科高校的辦學定位、辦學特色和辦學條件而定。目前，隨著高校辦學自主權(quán)的擴大，各學校的人才培養(yǎng)目標在遵循國家宏觀層面人才培養(yǎng)目標規(guī)定的前提下，基本由學校自身確定。關(guān)于高校的分類，一般傾向于三分法，即綜合性研究型大學、專業(yè)性應用型大學或?qū)W院、職業(yè)技能型高校。與此相應，高校所培養(yǎng)的人才類型一般分為學術(shù)型人才、應用型人才與技能型人才三種，每一種人才又可以進一步細分。通常認為，學術(shù)型人才基礎知識寬厚，善于研究與追問，是發(fā)現(xiàn)和研究客觀事物規(guī)律的人才；技能型人才則是在生產(chǎn)、服務、建設、管理等工作崗位上直接從事操作的人員，他們的知識更新能力和專業(yè)提升能力相對弱一些，但他們對生產(chǎn)或服務的效率與質(zhì)量能夠發(fā)揮基本的保障作用；應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)介于學術(shù)型人才和技能型人才之間，這種人才具有扎實的理論基礎、寬廣的專業(yè)知識和較高的綜合素質(zhì)，同時具有較強的科技運用、推廣能力，能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應用型的科技成果。由于高校的轉(zhuǎn)型主要是指向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，因此，應以培養(yǎng)應用型人才為根本任務，即“根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)大批能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應社會多樣化需求的應用型創(chuàng)新人才”[1]。

第四，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)應立足學科專業(yè)實際。基于“高等教育是建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標”的認識[2]32，轉(zhuǎn)型高校應重點建設“應用性專業(yè)教育”，結(jié)合學科和專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)分設專業(yè)，培養(yǎng)面向地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線的應用型高級專門人才。這種專業(yè)教育具有針對性、實踐性等主要特征，突出專業(yè)設置的職業(yè)屬性，突出強調(diào)專業(yè)定向與職業(yè)方向的密切聯(lián)系，可謂是定“性”在專業(yè)，定“向”在行業(yè)，定“型”在應用，定“位”在教學，定“格”在實踐。

由上可知，國家人才戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)目標為轉(zhuǎn)型高校明確辦學定位與人才培養(yǎng)模式指明了方向。與此相應，地方大學在向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型過程中必須實施人才分類培養(yǎng)，以避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，否則，將達不到轉(zhuǎn)型的真正目的。

二、轉(zhuǎn)型高校在應用型人才培養(yǎng)問題上存在認識誤區(qū)

我國轉(zhuǎn)型高校情況比較復雜，有的學校歷史悠久，師資力量相對雄厚，有的是“專升本”院校，起步晚，辦學條件較差。由于目前辦學競爭壓力大，一些地方高校存在急功近利的心態(tài)，在向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型過程中對培養(yǎng)應用型人才標準的設定普遍存在著“規(guī)格單一、層次趨高、類型模糊的‘同質(zhì)化’現(xiàn)象”[3]。究其原因，就是因為這些院校在應用型人才培養(yǎng)問題上存在認識誤區(qū)。

第一，誤把應用型人才當成低層次人才。相對“科研”或“學術(shù)”，很多人有意無意地把“應用”降低一個層次來看待，認為“應用”比“科研”或“學術(shù)”層次低。一些辦學歷史較長的本科院校，本身擁有較強的應用性專業(yè)，卻本能地排斥向應用型辦學方向轉(zhuǎn)變。一些新建地方本科院校，為了提高知名度，相互攀比，以老牌綜合性研究型大學為標桿，不顧辦學特色和專業(yè)實際，盲目追求“大而全”和所謂“高層次”。還有些高校教師，不重視到行業(yè)、企業(yè)體驗和鍛煉，更缺少參與行業(yè)、企業(yè)大型項目研發(fā)的經(jīng)歷。所有這些，均不同程度地造成辦學定位不準、千校一面、師資力量薄弱、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等結(jié)果。正如有的學者所說：“新建本科院校如何穿越這些叢林地帶則是一個很大的挑戰(zhàn)?！盵4]眾所周知，地方本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型是高等教育大眾化背景下經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而推動高等教育多樣化發(fā)展的結(jié)果，同時也是我國高等教育在優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、完善人才培養(yǎng)方式方面的正確選擇。因此，“應用型人才”并非是低層次人才，而是相對于“學術(shù)型人才”而言的另一種類型的應用人才。高校在培養(yǎng)目標類型上，并無高低、優(yōu)劣之分，培養(yǎng)學術(shù)型人才的高?？梢猿蔀橐涣鞔髮W，培養(yǎng)應用型人才的高校同樣也可以成為一流大學。一流的學術(shù)型大學是我國當前所需要的大學，一流的應用型大學同樣也是我國當前所需要的大學，甚至從某種意義上講，從高校發(fā)展必須與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的角度講，我國當前更需要一流的應用型大學。遺憾的是，我們在這方面的工作做得很不夠。實際上，建設越來越多的應用型大學的重要性只是近年才被國人所認識，這方面的工作也才剛剛開始，現(xiàn)在我們應該堅定地走下去。不過，需要注意的是，“各校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時，應立足于各自的層次和類型爭創(chuàng)一流，切忌隨大流與急功近利”[5]。

第二，錯誤地理解“應用型人才”概念，縮小了“應用型人才”概念的外延，對一些傳統(tǒng)的本屬于應用型的基礎學科或?qū)I(yè)大加砍伐。一般而言，人們只把那些從事具體生產(chǎn)活動或直接服務于生活實踐一線的人才當作“應用型人才”，而把生產(chǎn)、生活實踐一線之外的特別是從事哲學、中文、歷史學等人文社會科學研究和應用的人才當成純理論型人才，甚至武斷地認為培養(yǎng)這些人才的基礎學科和專業(yè)不具有應用性。還有的學校為盡快向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，急功近利地對學科和專業(yè)進行調(diào)整，片面地從傳統(tǒng)“重文法、輕理工”的高教模式轉(zhuǎn)向“重理工、輕文法”的高教模式，不加論證地大量削減哲學、中文、歷史等人文社會科學專業(yè)，刪減人文素養(yǎng)類課程，從而導致另一極端化。這樣調(diào)整的結(jié)果，不僅使學科和專業(yè)設置不夠科學和優(yōu)化，而且極易導致高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化，導致培養(yǎng)的人才一方面相對過剩，一方面不能滿足社會需求。從更深遠的意義上講，這樣調(diào)整忽視了對學生人文精神的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)的“應用型人才”缺乏起碼的人文素養(yǎng)，很難體現(xiàn)高等教育的“高”字。看起來，工、醫(yī)、商等專業(yè)好像比文、史、哲專業(yè)應用性強，但其實不然，并非文、史、哲等專業(yè)培養(yǎng)不了應用型人才。例如，學中文的可以從事編輯、文化創(chuàng)意和教育工作，學歷史的可以從事文化旅游、博物館工作和教育工作，學哲學與思想政治教育專業(yè)的可以從事宣傳和教育，等等。實際上，文、史、哲專業(yè)的應用性不僅不比工、醫(yī)、商等專業(yè)的應用性差，而且在塑造學生人文精神方面的作用更是其他學科所不可替代的。一句話，一些高校在轉(zhuǎn)型過程中不分青紅皂白地削減文、史、哲學科專業(yè)教學的做法并不可取，其轉(zhuǎn)型的方向也未必正確，至少這些學校人為地縮小了“應用型人才”的外延，所培養(yǎng)的人才人文素養(yǎng)將令人擔憂。如前所述，應用型人才是能夠把理論應用于實際，從而解決實際問題的創(chuàng)新型人才，并不指單純的生產(chǎn)、生活方面的技能型或操作型人才。區(qū)分各種應用型人才的標準應該是在學科專業(yè)和行業(yè)分工相結(jié)合基礎上所形成的工作職能或性質(zhì)，而不單單是指某一類工作的具體內(nèi)容。如果僅把應用型人才看成是單純的生產(chǎn)、管理、服務一線的技能型、操作型人才，那么在培養(yǎng)定位上就混淆了應用技術(shù)大學與高等職業(yè)教育的區(qū)別。

第三，過于形式化、雷同化地設定應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格。為突出辦學定位和人才培養(yǎng)特色，一些轉(zhuǎn)型中的地方高校對人才培養(yǎng)規(guī)格具有不同的設定，有的是“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”，有的是“基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”，有的是“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神”，有的是“一專多能、厚基礎、寬口徑”，有的是“知識面寬、基礎厚實、創(chuàng)新能力和適應能力強”，有的是“人格健全、基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神”，有的是“厚基礎、寬專業(yè)、素質(zhì)高、能力強、重德育”，等等。這些從知識、能力、素質(zhì)方面對人才規(guī)格的不同定位和描述都力爭突出國家培養(yǎng)總體目標與學校辦學定位的契合，看似各具特色，實則形式化、雷同化、同質(zhì)化嚴重，在實踐中也很難操作。

第四，在培養(yǎng)模式上追求“一元化”。由于對“應用型人才”存在模糊認識，又出于應對教育主管部門的檢查、監(jiān)督、評估等工作的考量，一些轉(zhuǎn)型中的地方高校不分學科專業(yè)、不分人才特點，在培養(yǎng)模式上實行“一刀切”，對培養(yǎng)對象不按專業(yè)實際進行分類培養(yǎng)，只提共性要求。近百所新建本科院校本科教學合格評估材料顯示，各院校在人才培養(yǎng)模式上，有定位“15＋2”的①，有定位“一體兩翼人才培養(yǎng)模式”的，有定位“訂單式人才培養(yǎng)模式”的，有定位“三位一體人才培養(yǎng)模式”的，等等，這種不分專業(yè)、只提共性要求的做法，極易造成因缺乏專業(yè)針對性而使所培養(yǎng)的人才專業(yè)質(zhì)量下降。研究表明，對于任何一所新建本科院校，人才培養(yǎng)模式都應該由總模式與分模式共同構(gòu)成。就總模式而言，要體現(xiàn)出國家的培養(yǎng)目標和學校辦學定位；從分模式層面上講，應把學校人才培養(yǎng)模式的總體思想和要求與各學科、專業(yè)實際特別是其專業(yè)應用性方向等具體情況結(jié)合起來。總之，高校轉(zhuǎn)型應實現(xiàn)從一元化人才培養(yǎng)模式向多元化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)型高校在應用型人才培養(yǎng)問題上存在的上述認識誤區(qū)，已嚴重地影響了地方高校對人才的分類培養(yǎng)，也模糊了地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，必須給予高度重視，并加以研究解決。

三、轉(zhuǎn)型高校分類培養(yǎng)人才的應然措施

解決人才分類培養(yǎng)問題，需要地方高校在遵循國家人才戰(zhàn)略要求與應用技術(shù)大學辦學定位要求的基礎上，從學校所處的內(nèi)外部環(huán)境出發(fā)，立足自身實際，積極創(chuàng)造條件，把國家對人才的共性要求與學校辦學條件和專業(yè)的特點有機結(jié)合，從而走出一條獨具特色的應用型人才分類培養(yǎng)之路。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，提高對應用型大學和應用型人才的認識，創(chuàng)建“學術(shù)并重”“道藝結(jié)合”或“理論與實踐相統(tǒng)一”的制度環(huán)境和育人氛圍。長期以來，我國大學多以傳授某種高深理論知識為價值追求，在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)上過于“重研究輕應用”。如今，隨著經(jīng)濟與科技尤其是新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，“基于應用、講究實務”的專業(yè)應用型人才已經(jīng)成為社會對高校人才培養(yǎng)的要求。因此，創(chuàng)辦應用技術(shù)大學，突出應用型人才的培養(yǎng)，并不意味著學校辦學層次和人才培養(yǎng)層次的降低，而對應用型人才進行分類培養(yǎng)更不是盲目地追求辦學模式的“大而全”或“小而全”，它是針對不同類型學校尤其是不同性質(zhì)專業(yè)的實際情況，解決如何進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的重要嘗試，也是國家分類培養(yǎng)人才在基層學校的具體落實。因此，各高校在轉(zhuǎn)型過程中必須首先提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，強化人才分類培養(yǎng)意識，優(yōu)化人才分類培養(yǎng)環(huán)境。

第二，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢，實施人才分類培養(yǎng)計劃。任何學校在長期的辦學過程中都會孕育自己的特色與優(yōu)勢。建設應用技術(shù)大學，并不意味著完全向過去告別，它是在新的形勢下對傳統(tǒng)辦學及人才培養(yǎng)模式的揚棄。例如，由高職高專院校獨立升格的新建本科院校，可在原有重技能基礎上結(jié)合本科層次應用型人才培養(yǎng)目標，立足專業(yè)優(yōu)勢，加強理論功底培養(yǎng)，重構(gòu)學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)高層次應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標；由師專升格的本科院校應在保留師范教育這一傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上，側(cè)重生產(chǎn)、服務、管理等操作能力的培養(yǎng)，按“基礎扎實，知識面寬，應用能力強”的新要求，實現(xiàn)厚基礎的應用型人才培養(yǎng)目標；如果是以上二者合并升格的學校，可在二級學院或?qū)I(yè)院系實行人才分類培養(yǎng)；其他以工、文及經(jīng)管學科為主升格的本科院校應依托學科門類優(yōu)勢，積極進行學科整合，努力向應用型大學發(fā)展。

第三，確立分類培養(yǎng)基點，實施專業(yè)分類培養(yǎng)。根據(jù)社會需求和辦學定位，目前轉(zhuǎn)型高校已對學科專業(yè)進行了調(diào)整與優(yōu)化，如撤銷了一些人才需求小、專業(yè)應用面窄的傳統(tǒng)基礎專業(yè)，或者縮減了相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模；對一些老專業(yè)進行了改造，拓展了與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對接的學科專業(yè)方向；對一些具有相同學科基點的相近專業(yè)進行了整合，重新規(guī)劃了學科群、特色專業(yè)群等。這些為應用型人才分類培養(yǎng)奠定了基礎，但還不夠，還需要在此基礎上進一步分類或細化。如，多數(shù)轉(zhuǎn)型高校的前身都是普通綜合性高等院校，基礎專業(yè)在其中占據(jù)著較大比重，且這些專業(yè)設置時間長，師資力量相對雄厚；相反，一般被認為應用性較強的工、農(nóng)、管理、藝術(shù)專業(yè)大多屬于新設專業(yè)，時間短，師資力量相對薄弱。在此背景下，如果不顧實際片面理解應用型人才，而在實踐中一味追求以工、農(nóng)、管理、藝術(shù)應用為主的學科專業(yè)建設，那么在條件不具備的情況下，不僅使現(xiàn)有新的學科專業(yè)建設難以達到預期目標，反而還會造成師資力量相對雄厚的老牌專業(yè)的衰敗和人才的無謂浪費。為此，轉(zhuǎn)型高校應科學確立分類培養(yǎng)基點，實施專業(yè)分類培養(yǎng)。具體可將全校專業(yè)分為基礎類與應用類兩個基點，在此基礎上，實施文、理、工、農(nóng)、管理、藝術(shù)等專業(yè)分類培養(yǎng)。在基礎文科和基礎理科類人才培養(yǎng)規(guī)格上，學校應在總體應用型人才培養(yǎng)框架內(nèi)側(cè)重“厚基礎”，適時增加專業(yè)基礎課比重，突出面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的專業(yè)應用方向，實行“通重于專、通專結(jié)合”的培養(yǎng)模式。之所以如此，是因為這些專業(yè)的人才今后一般要走向以知識生產(chǎn)或傳承為特征的行業(yè)或崗位，如文化旅游、博物館等文化行業(yè)或地方均需要這些專業(yè)的人才，被認為應用性不太強的歷史學專業(yè)所培養(yǎng)的人才，就可去這些地方或崗位工作。相比之下，工、農(nóng)、管理、藝術(shù)類等專業(yè)應用性強，在人才培養(yǎng)方面可側(cè)重專業(yè)應用方向的學習和實踐，采取“專重于通、通專結(jié)合”的培養(yǎng)模式，因為這些專業(yè)人才將來一般走向以知識轉(zhuǎn)換和應用為特征的生產(chǎn)、服務、管理崗位，這些崗位更注重應用能力。

第四，創(chuàng)建應用文科、應用理科分類培養(yǎng)模式?！皩I(yè)是根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位”[6]69，具有“文”“理”之分。“中國習慣上把一切科類與專業(yè)劃分為‘文’、‘理’兩個大類，前者主要指的是以人文社會現(xiàn)象為研究對象的學科和專業(yè)……后者主要以客觀自然規(guī)律及其現(xiàn)象為研究對象的各種學科和專業(yè)”[7]58。所謂的應用型學科和專業(yè)，主要是指應用型學科與專業(yè)方向，即指各學科專業(yè)中理論應用于實踐的學術(shù)分支。與此相應，應用文科與應用理科是指按照社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要設置的，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理及服務實際工作需要的應用型人才為目標的文科與理科專業(yè)。雖然應用文科和應用理科均體現(xiàn)為理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)，或運用理論提供專業(yè)服務，解決實際問題，但二者對人才應用能力培養(yǎng)的側(cè)重點不同。應用文科培養(yǎng)的人才，需要具有更強的運用專業(yè)知識綜合分析相關(guān)現(xiàn)實社會問題的能力，具有更強的善于表達溝通和邏輯思維的能力；應用理科培養(yǎng)的人才，需要具備面對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)更強的知覺敏感性和專業(yè)分析能力以及解決問題的能力。培養(yǎng)目標與規(guī)格不同，培養(yǎng)方式也應區(qū)別對待。例如，在有的學校實行的“3＋1”模式里，應用理科可完整地利用1年時間讓學生邊實習邊做畢業(yè)設計，把實習與畢業(yè)設計有機結(jié)合起來，實行雙師指導，實踐檢驗；而應用文科可讓學生提前半年到對應崗位實習鍛煉，半年回校集中撰寫畢業(yè)論文，要求他們利用在崗鍛煉期間學會發(fā)現(xiàn)問題，在導師指導下通過查資料、選題、開題、寫作、直到成稿等各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓練，提高并強化相關(guān)寫作能力。

第五，著力培養(yǎng)并盡快建立高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)，需要一大批“雙師型”教師?！半p師型”教師并非單指具有某個行業(yè)或領(lǐng)域的從業(yè)資格證的教師，而主要是指懂得行業(yè)發(fā)展規(guī)律，了解用人部門對本專業(yè)能力的要求，注重學生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和應用能力的培養(yǎng)，能夠不斷地更新觀念，主動適應市場變化的教師。從現(xiàn)實看，多數(shù)院校的教師均不具備這些能力素質(zhì)，他們從觀念到行為均沒有走出傳統(tǒng)“象牙塔”。為此，轉(zhuǎn)型高校應通過“自學、培訓、兼職、引進”等多途徑，尤其以“產(chǎn)教融合”為途徑，分類培養(yǎng)“雙師型”教師，并將他們分為校內(nèi)和行業(yè)兩種類型加以培養(yǎng)。這兩類“雙師型”教師可以通過實踐教學、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)互換崗位，協(xié)同培養(yǎng)，共同提升。

第六，完善監(jiān)督和評價機制，實行“分類指導”“分類評價”，促進人才分類培養(yǎng)工作。監(jiān)督、指導和評價是人才培養(yǎng)的重要保障。由于專業(yè)類型和人才培養(yǎng)方式不同，教學質(zhì)量監(jiān)督和評價標準也必然豐富多樣。在這方面，學校層面應建立總體體現(xiàn)文、理（工）不同學科專業(yè)特色的學術(shù)委員會，由其制定不同的質(zhì)量標準，同時建立以能力為主的、體現(xiàn)文、理（工）差別的評價方式或指標體系，實行分類指導，分類評價；院（系）層面可結(jié)合專業(yè)和課程的不同情況，從考試類型到評價方式等都采用多樣化的標準，把封閉型考試與開放型考試、過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)從單純的知識評價向以能力為主的多元評價方式轉(zhuǎn)變。

總之，可以肯定的是，由于社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的多樣化，不同的學校以及同一所大學的院系必然采取不同的人才培養(yǎng)模式。因此，轉(zhuǎn)型中的地方高校應高瞻遠矚，立足自身特色和專業(yè)實際，自主確立人才分類培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，從而實現(xiàn)向應用技術(shù)大學的成功轉(zhuǎn)型。

注釋：

① “15＋2”，即15周理論課教學＋2周實踐課教學。

[1]潘懋元，車如山．略論應用型本科高校的定位問題[J]．高等教育研究，2009(5)．

[2]潘懋元．新編高等教育學[M]．北京：北京師范大學出版社，1996．

[3]林偉連．高校人才培養(yǎng)目標定位“同質(zhì)化”反思[J]．中國高教研究，2006(5)．

[4]王洪才．新建本科院校：轉(zhuǎn)型發(fā)展還是跨越發(fā)展？——兼評顧永安等著《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論》一書[J]．黑龍江高教研究，2013(3)．

[5]潘懋元．探索本科教育人才培養(yǎng)新模式－－“應用型本科教育學術(shù)研討會”綜述[J]．教育發(fā)展研究，2007(7)．

[6]薛天祥．高等教育學[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2002．

[7]謝維和，等．中國高等教育大眾化進程中的結(jié)構(gòu)分析[M]．北京：教育科學出版社，2007．