“低碳閱讀教學”的三點有效性策略

◆李正通

(福安市德藝學校)

“低碳”成了近幾年的時髦詞，如何借鑒當下的“節(jié)能”“減排”“低碳”的生活方式于閱讀教學中，用最少時間、最小精力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負的閱讀教學效果，通過有效預習、提問、調(diào)控等策略，讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)、領悟，發(fā)揮學習潛能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負的閱讀教學效果。

下面筆者根據(jù)教學實際談談自己在閱讀教學中的一些做法。

一、有效預習，“未成曲調(diào)先有情”

預習是學生直視文本，了解其梗概，由學習者自主實踐的一個起步階段。課前預習做得好，可以初步了解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生閱讀期待，產(chǎn)生強烈的閱讀興趣和求知欲望，為低碳閱讀教學“省時”“提效”，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

(一)有效導讀，引起閱讀期待

現(xiàn)行小學語文教材每單元都有訓練重點，可針對教材編排特點，對學生進行有針對性的預習指導。例如，“學習本篇課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果?！蓖ㄟ^預習，學生對課文整體內(nèi)容，既有初步了解，又能逐步掌握閱讀的方法，降低閱讀的難度，激發(fā)起學生對文本的閱讀期待。

(二)有效搜集，培養(yǎng)探究興趣

小學中高年級教材中，如《負荊請罪》《詹天佑》等課文和一些古詩，由于時代、作者背景及作者個人的成長經(jīng)歷等方方面面的原因，與學生生活距離較遠，閱讀和理解有難度。預習時，讓學生搜集資料，適當?shù)亓私馕恼碌臅r代背景、作者的個人情況，及作者寫作該文時的目的等相關內(nèi)容，幫助學生加強對文章的理解和對作者的情感把握。有助于學生擺脫被動接受之苦，培養(yǎng)探究閱讀興趣。

(三)有效搭橋，鞏固預習效果

學生課前預習能有自己的收獲，教師應對預習成果加以利用，搭建知識橋梁，鞏固預習效果。如我在教學《說勤奮》一課，我預先布置學生去預習課文，收集一些名言。上課時，以孩子們收集的名言引入課堂，然后讓學生找出文中的總起句與總結(jié)句，作為課的圓心點展開教學。這樣一來，尋找到孩子們新的刺激點，充分調(diào)動起他們閱讀的興趣。

二、有效提問，“投石沖破水中天”

朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W中可實行“質(zhì)疑前置，解疑穿全過程”的教學方法，讓學生在問中活躍思維，集中注意力，去實踐，把課堂復歸給學生，減少學生主體之外的諸如“教師滿堂灌”“花樣形式課堂”的“排放”，實現(xiàn)“簡潔”“高效”的“生本”課堂。有效提問，應該做到以下兩個方面

(一)教師提問方式的“兩個要求”

1.提問要注重“層次性”。如在初學課文時，提問要有概括性;深入讀文時，提問要有研究性;提煉中心時，提問要有深刻性。例如，我教學《秦兵馬俑》一課時，為了讓學生體會到“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品!”這句話的深刻內(nèi)涵。我先引導學生鳥瞰秦兵馬俑陣，通過文中的數(shù)字，對比感受其規(guī)模宏大之后，再度引領學生走近俑陣近距離觀察，通過朗讀、交流、想象充分感受秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的特點，最后穿越時光，體會感受2000多年前塑造的不易與艱難，如剝筍葉，步步為營，層層深入最終讓“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品!”的閱讀感受深入學生心田?？v觀整個教學，主要是問題引領適當，能充分調(diào)動學生思維，很快地投入到學習活動之中去，教學重難點解決起來也就水到渠成。

2.提問要講究“精煉”性。提問要“問”出知識內(nèi)涵，要“問”出知識本質(zhì)，要“問”出學生的技能培養(yǎng)。如教學《月光曲》一課，我精心設計了三個問題:①月光曲作為一首世界名曲，它是在怎樣的美麗的境地里誕生的?找找課文描寫月光美的句子。②既然是名曲的誕生，它肯定離不開高尚情操地支撐，讀讀課文找找看，有哪些情在支撐著月光曲的創(chuàng)作?③聽聽名曲，再讀讀課文，想想畫面，把圖文嵌入腦中，你又有怎樣的啟發(fā)?這三個精練的問題，目標明確，學起來就輕車熟路了。

(二)學生提問意識培養(yǎng)的“兩個層次”

蘇霍姆林斯基說過:“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)孩子智力，就得教給他思考?！睂W生問的過程是理解、內(nèi)化的過程。也是體現(xiàn)學生自主學習、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學中教師要培養(yǎng)學生的提問意識。要從兩個層次去培養(yǎng)。

第一，要有“疑”敢“問”。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種壓力或限制，如教師的指責，同學的嘲笑等，因此必須清除學生心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。

第二，是見“疑”追“問”。在教學過程中，在學生發(fā)現(xiàn)疑問后，一定要鼓勵學生追問，引領學生思考、想象，探究。如教學《宋慶齡故居的樟樹》讀了課題，學生往往提出疑問:宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么單單要描寫樟樹呢?運用“以疑追問”的教學模式，引導學生經(jīng)歷“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學習過程，最后讓學生明白:樟樹的高貴之處就是宋慶齡品格的最好詮釋。

三、有效調(diào)控，“萬紫千紅引蝶來”

我們想讓學生成為終生的學習者，學會如何自主學習，學會如何在離校后從經(jīng)驗中獲取有價值的東西。課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌，教師具具有課堂調(diào)控能力:

(一)調(diào)控情境，使情感與言語共舞

贊可夫認為:“藝術品，首先是激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應該是這種思想感情的自然結(jié)果?！碑攲W生第一次面對缺少情感色彩，缺少生命力的言語符號時，學生的思維、情感處于盲點。對有插圖的課文，我們不妨利用插圖對學生進行圖文結(jié)合的訓練，使文本的文字形象化，情感具體化。對沒插圖的課文，教師還可以通過語境對比、配樂、引導學生想象等方法讓學生感悟文本中的情和景，這樣學生就跨越時空，溝通文本和作者的心靈，學生好像歷經(jīng)了文本中的事，感受了文本中的情，這樣的教學，既減排了“雜言碎語”，又縮短了閱讀距離，提高了閱讀效率。

(二)調(diào)控實踐，使讀與寫一體化

平時，我們在閱讀教學和作文教學中花了很多時間和精力，但是從學生的學習成果來看，依然“高耗低效”，究其原因，我想與高揚的“人文”大旗，閱讀教學和作文教學相互割裂，沒有形成一體化有關。著名特級教師丁有寬早在上世紀八、九十年代，提出了“讀寫結(jié)合”的主張。在“低碳閱讀教學中”，我們應重組讀寫訓練內(nèi)容、形式，形成一個綜合化的語言實踐活動，從而形成“讀寫一體化”。具體的做法主要有:

1.模仿句式仿寫。例如，教學《愛如茉莉》一文時，學生根據(jù)課文學習后的感受。進行仿寫練習:愛如____。不僅更好地拓展了文本意圖，同時也更為深刻地引導學生學會在生活中能敏銳地感知愛，回報愛，感受生活美好。當然還有許許多多這樣的仿寫，這樣的練習既能對文中的重點詞句進行精心品味，還指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

2.補充文本留白。語文教材中有不少的文學作品有留白之處，教師研讀文本，找出文本中留白之處，引導學生想象，通過文字表達出來。例如，教學《二泉映月》一文第五自然段“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

生:(讀)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師:是啊!他在傾吐著他的“愛”:愛家鄉(xiāng)，愛二泉，愛月光，愛與他相依為命的音樂。

(接著指導學生聯(lián)系上下文，學習其它段落，感知阿炳愛家鄉(xiāng)→愛二泉、愛月光→愛與他相依為命的音樂。)

(學習了1、2、3、4自然段后教師引讀“是啊!阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們……”生齊讀第五自然段最后一句。)

師:阿炳僅僅愛這些嗎?從哪里可以看出來的?

生:從省略號看出來的。

師:那他還愛什么呢?

(生簡要的寫后交流)

生:他愛那恩重如山的師父。

生:他愛那照顧他的鄰家少年。

生:他愛那陪伴他一生的二胡。

生:他愛相依為命的老伴。

生:他愛與他共度凄風苦雨的茅屋。

生:他甚至還愛給他帶來苦難的生活?！?/p>

師:是啊他甚至還愛給他帶來苦難的生活。因為苦難在阿炳的眼里都是一筆巨大的財富?？嚯y讓阿炳學會了什么?

生:苦難讓他學會了珍惜。

生:學會了堅強。

生:學會了抗爭。

生:學會了追求。

師:阿炳愛一切美好的事物，對生活充滿了熱愛。

老師適時地抓住文本留白處，讓學生就要換位思考，更促進了深入的讀，讀又結(jié)合了寫或思，讀寫結(jié)合，讀思結(jié)合，相得益彰。

3.表達自己感受。教學某些段落、語句，存在多元解讀時，教師可以放手讓學生以筆代口，寫出自己的感受或看法，在體會深刻處，還可以簡要例舉事例進行說明。這樣的教學促使學生讀文和思考緊密結(jié)合，學生在讀中調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了新的思想，新的語言，這樣既高效又本真。

(三)調(diào)控交流，使信息多元化

課堂教學從某個角度來說是學生從狹隘走向廣闊的一個交流過程。要站在學生角度思考問題，不能用強勢壓倒學生，讓學生處在被動接受的學習狀態(tài)。應俯下身子，讓學生將自己的觀點通過語言表述出來，其他學生認真傾聽，做到要邊思考邊吸納，自己準備隨時質(zhì)疑或補充，并學會評價和對話等。這樣的平等關系就擺脫了“滿堂言”或“得意忘言”的不平等現(xiàn)象，從一定意義上“節(jié)能”，騰出時間、空間，讓學生實踐，發(fā)展。

總之，閱讀教學的低碳，更多要的是“排放”教師的主體，“節(jié)省”不必要的言說，“減排”課堂教學環(huán)節(jié)的繁瑣，讓課堂呈現(xiàn)“簡練”“真實”的本色，就如山泉一樣明凈，讓學生在課堂中主動參與、發(fā)現(xiàn)、領悟，盡情地發(fā)揮學習潛能，切實提高閱讀教學的有效性。

［1］周一貫.“高耗低效”，語文教學呼喚“低碳”課堂.語文教學通訊，2010，(7 －8).

［2］薛法根.薛法根教學思想與經(jīng)典.山西教育出版社.

［3］張楊乾.低碳生活的24堂課.貴州教育出版社.