初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一點(diǎn)思考

◆卜祥秀

(大連市一二四中學(xué))

對于科學(xué)學(xué)科來說，小學(xué)科學(xué)是初中生物的啟蒙，而初中生物是小學(xué)科學(xué)生物部分的延續(xù)和繼承，它們之間具有緊密的聯(lián)系。受教育觀念以及教學(xué)方法的影響，我們很多生物教師一直忽略它們的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，使得初中生物和小學(xué)科學(xué)的銜接上存在錯位和斷層。如何銜接它們內(nèi)在的聯(lián)系，使兩者形成相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的積累效應(yīng)，并促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢?本人在教學(xué)中經(jīng)常遭遇到類似的思考，慢慢有點(diǎn)心得體會，現(xiàn)與同行探討，希望能拋磚引玉，得到更多收獲!

一、初中生物和小學(xué)科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)在聯(lián)系

1.初中生物是小學(xué)科學(xué)生物部分的加深和拓展

在小學(xué)科學(xué)課程中，生物學(xué)內(nèi)容是一個重要的組成部分。對比小學(xué)科學(xué)與初中生物的課本，我們會發(fā)現(xiàn)很多生物內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)課中都涉及到，比如植物的生長、繁殖;動物的運(yùn)動等。經(jīng)過閱讀分析后會發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容盡管在小學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)過，但大多數(shù)僅僅是淺顯的描述，而初中生物在小學(xué)科學(xué)的相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加深、拓展，有序的展開，呈現(xiàn)一定的梯度。例如，運(yùn)動這方面的“骨、關(guān)節(jié)和肌肉”的內(nèi)容，小學(xué)部分只是通過活動直觀的感受到骨、關(guān)節(jié)和肌肉的運(yùn)動變化即可。而初中這部分的內(nèi)容的要求就要高一些，對于它們的結(jié)構(gòu)功能以及如何協(xié)調(diào)配合的原理都有要求。

2.初中生物在教育目標(biāo)方面比小學(xué)科學(xué)有更深層次的要求

小學(xué)科學(xué)課程和初中生物課程在基本理念方面有明顯的一致性，其核心理念都包括:要面向全體學(xué)生;促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。但是在目標(biāo)的要求達(dá)成的層次上有差異。在促使科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系;初中生物課程側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力;初中生物課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

可見這兩門課程的關(guān)系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現(xiàn)了相互相承、螺旋上升的特點(diǎn)。那么如何把握這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在策略上合理的銜接呢?

二、初中生物和小學(xué)科學(xué)在銜接方面的一些嘗試

1.設(shè)計(jì)梯度合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)一些心理學(xué)研究成果表明，初中生比起小學(xué)生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持，也就是說這一時期學(xué)生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。例如，“尿的形成”這個知識點(diǎn)，我是這么設(shè)計(jì)的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學(xué)生由表及里的觀察真實(shí)的豬腎臟，形成對腎臟真實(shí)完整的宏觀認(rèn)識，再由顏色啟發(fā)學(xué)生猜測腎臟內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，展示腎臟中腎單位顯微結(jié)構(gòu)，再將腎單位顯微結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為模式圖進(jìn)入腎單位結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)，完成微觀認(rèn)識。最后利用一個組裝游戲強(qiáng)化腎單位結(jié)構(gòu)。完成腎單位結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的認(rèn)識過程。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位中兩處毛細(xì)血管，根據(jù)學(xué)過的知識毛細(xì)血管利于物質(zhì)交換，那么血液在流經(jīng)這兩處毛細(xì)血管時發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導(dǎo)學(xué)生橫向比較不同結(jié)構(gòu)中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內(nèi)壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結(jié)論。在分析數(shù)據(jù)的同時，利用自制演示實(shí)驗(yàn)(帶網(wǎng)眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學(xué)生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數(shù)據(jù)原尿180 尿液1.5 的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的認(rèn)識過程。

通過這樣有梯度的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識的載體，更通過對初中生物課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。

2.開展多種多樣教學(xué)形式，激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的生物興趣

如上文所說，因小學(xué)科學(xué)因其內(nèi)容和目標(biāo)等原因，故其教學(xué)活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因?yàn)槠渲R的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內(nèi)容大，教學(xué)節(jié)奏快，同時比較重視學(xué)生知識技能的落實(shí)，也在有意滲透學(xué)習(xí)能力的提高。如何延續(xù)學(xué)生小學(xué)科學(xué)課中的興趣，同時提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，也是初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一個問題。

為了激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的生物學(xué)興趣，應(yīng)當(dāng)開展多樣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)類型的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容合理安排豐富多樣的教學(xué)方法。在開展各種教學(xué)方法的同時，也要注意學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

就這樣，在各種教法和學(xué)法的相互配合中，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，獲得各種層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學(xué)習(xí)探索之中。

3.合理開展探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，兩者相互交替，有機(jī)結(jié)合

初中生物知識內(nèi)容比小學(xué)科學(xué)更為豐富、抽象、復(fù)雜。對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求。故單純的像小學(xué)科學(xué)課那樣旨在培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的探究活動對初中生物課程來說并不完全適用。而應(yīng)當(dāng)將新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生更好的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價值觀目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)該有接受學(xué)習(xí)的成分。首先，探究是一個多系統(tǒng)的綜合的過程。探究的整個過程都離不開應(yīng)用知識和技能，在提出問題時，評價問題的價值和可探究性需要一定的知識;在作出猜想、假設(shè)時，需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，需要掌握相關(guān)的原理和方法;只有將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋;檢驗(yàn)和評價探究的結(jié)果需要原理和理論。而這些知識和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識系統(tǒng)性和原理性都比較強(qiáng)，而因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知識是需要學(xué)生自己在解決問題中去“發(fā)現(xiàn)”的，對于初中生物來說這種短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，要形成對知識的理解，要認(rèn)識探究所得知識與其他相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，必須需要接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程。也就是說不是所有的初中生物課程內(nèi)容都適合探究式學(xué)習(xí)。比如，我在“細(xì)胞分化形成不同的組織”這個知識點(diǎn)的處理上過程中，“細(xì)胞的分化”這個內(nèi)容我用的是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法，而“細(xì)胞分化形成各種組織”這個內(nèi)容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能?”為主題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作對四種組織進(jìn)行觀察和探究。學(xué)生既掌握了知識，也培養(yǎng)了能力。

以上是我工作中的一些膚淺的看法。

初中生物學(xué)與小學(xué)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，要真正提高初中生物學(xué)教學(xué)的有效性，完成初中生物學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)該將兩者相互融合，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展而作無縫對接。同時需要我們這些生物學(xué)老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對生物教學(xué)活動科學(xué)性和藝術(shù)性認(rèn)識。在不斷探索發(fā)現(xiàn)解決初中生物學(xué)教學(xué)活動中所遇到的新情況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂。

［1］生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1 -9.

［2］科學(xué)(3 -6 年級)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.1 -9.