淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用

◆李 婭

(云南省紅河州彌勒市第一中學(xué))

物理知識能夠借助生活各類細致層面予以呈現(xiàn)，并且合理督促學(xué)生運用客觀視角衡量生活習(xí)慣與日后發(fā)展前景關(guān)聯(lián)。以上反應(yīng)特征都決定教育部門必須針對物理應(yīng)用價值實施系統(tǒng)探究。目前高中物理教師需要想方設(shè)法貫徹對學(xué)生理念引導(dǎo)指標，令學(xué)生能夠在各類問題情境下順利過渡到探究心理狀態(tài)，為日后良好實踐成果開發(fā)與經(jīng)驗吸納奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵機理以及布置特征研究

所謂的探究性學(xué)習(xí)模式就是結(jié)合現(xiàn)實問題進行未知內(nèi)容挖掘，經(jīng)由學(xué)生自主性活動布置與問題探究，實現(xiàn)知識內(nèi)容體驗?zāi)苄У膹娀π?，掌握更多適應(yīng)未來生活場景的探究技巧，并落實探索未知世界的創(chuàng)新思維與堅定態(tài)度。界定這部分學(xué)習(xí)手段具體需要透過兩個細微層面出發(fā)，包括事物具體特性與人員思想特征。其中前者就是將探究學(xué)習(xí)看作是一項具體的操作流程，任何細節(jié)都彰顯著學(xué)習(xí)技巧，方便人們?nèi)粘嵺`項目的供應(yīng);而后者希望令學(xué)生主動將探究學(xué)習(xí)視為高效指導(dǎo)工具，同時順應(yīng)現(xiàn)代信息教育規(guī)范準則。實際上探究性學(xué)習(xí)兩個表現(xiàn)渠道是維持緊密關(guān)聯(lián)的，須知忽視思想控制力度，問題情境就會變得過于生硬，學(xué)生思維體系必然簡化;而具體認知結(jié)構(gòu)挫敗，任何實踐項目便不過是紙老虎，涉及教學(xué)實效特性也就難以激發(fā)。

探究學(xué)習(xí)活動實際上并不是強調(diào)結(jié)論的優(yōu)先灌輸效應(yīng)，而是搭設(shè)各類實驗項目并整合相關(guān)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)組合并深度挖掘，從中構(gòu)筑自然認識機理，為日后系統(tǒng)課程探究風(fēng)尚開放做足準備。

(一)師生長期保持民主、合作關(guān)系

新時代決定學(xué)生才是課堂的主人，教師作為引導(dǎo)媒介與探究助手，需要適當尊重不同個體性格特征并設(shè)置合理合作項目，令小組透過日常交流與協(xié)作進行取長補短。

(二)分析依據(jù)的嚴密掌控

任何探究項目都必須結(jié)合大量依據(jù)材料進行自然機制分解，尤其在高中物理課程之中，一切生活現(xiàn)象以及變化規(guī)則都需要學(xué)生透過實驗進行清晰驗證，確保結(jié)論記憶的穩(wěn)定性。

(三)評價機制的科學(xué)補充

探究性學(xué)習(xí)模式十分注重評價工作的完善，任何學(xué)生對于物理概念產(chǎn)生模糊判斷反應(yīng)時，教師都必須在第一時間記錄并督促其運用靈活思維模式予以遏制，如若情況緊急且時間不夠充裕，教師就必須實施提前講解計劃，杜絕任何盲目性造成的課程進度滯后效應(yīng)。

二、高中物理課程探究性學(xué)習(xí)過程優(yōu)化設(shè)計

經(jīng)過長期實踐教改經(jīng)驗協(xié)調(diào)，現(xiàn)階段高中物理課堂已經(jīng)實現(xiàn)多重資源的整合吸納目標，學(xué)生階段創(chuàng)新思維與解決實際問題能力得到合理彰顯，其間教師會全面尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，配合誘導(dǎo)探究途徑進行自我、學(xué)生整體評價，最終形成系統(tǒng)性的教學(xué)方案。實際上就是教師透過具體探究性課題進行多種信息提取，尤其在多媒體設(shè)備與問題情境輔助范圍下，學(xué)生趣味感知動力暴漲，能夠快速發(fā)現(xiàn)、分析并解決現(xiàn)實問題，令他們在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)同時，能夠?qū)崿F(xiàn)高中實踐技能掌控目標。關(guān)于這類教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，就是應(yīng)用能力遷移強化流程，教師必須對學(xué)生實際解決的任何問題做出有機評價與完整性反饋，令其習(xí)慣性地將創(chuàng)新知識原理瞬間轉(zhuǎn)化成為個人實踐應(yīng)用技能。

三、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用細節(jié)解析

(一)課程問題懸念與興趣感知點設(shè)置

高中物理教學(xué)講求問題導(dǎo)入法的自有運用，將知識要點順利灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。涉及這類導(dǎo)入方式繁多，最典型的就是教師透過舉例設(shè)問制造懸念，令學(xué)生精神意志瞬間集中，并開展雙向提問流程。例如，在講解“物體運動與靜止狀態(tài)的決定因素”時，部分物體會隨著外力作用而產(chǎn)生移動反應(yīng)，包括自行車蹬踏就是透過杠桿舉壓進行外力輸出。之后強調(diào)牛頓定律與亞里士多德觀念差異效果，并在適當時機條件下令學(xué)生揭示兩者定律之間的銜接關(guān)聯(lián)。這樣具備辯論色彩的問題就會令學(xué)生迅速擴充探討陣營，課堂活躍氣氛隨之高漲，便于教師了解學(xué)生對物理理論的理解，挖掘核心錯誤并立即做出糾正。但是部分學(xué)生性格與教師身份差異容易產(chǎn)生沖突，不排除會有全面抵觸教師提問的行為出現(xiàn)，而伏筆中的懸念設(shè)置與問題對立效應(yīng)，恰巧拉開學(xué)生觀念陣營，畢竟學(xué)生小組合作能夠激發(fā)思考熱情且不存在主觀忌諱隱患。需要注意的是，問題設(shè)定深度要掌握適中，如部分教師會結(jié)合復(fù)雜問題構(gòu)設(shè)原理進行超強邏輯性內(nèi)容舒展，學(xué)生反倒會因為偏見產(chǎn)生無趣認知結(jié)果，嚴重時會直接放棄對該類問題的思索。為了全面抑制相似事件發(fā)生，教師須牢固掌握設(shè)問引導(dǎo)的動機標準，確保學(xué)生能夠有效融入課題之中，也就是說要建立在學(xué)生理解能力基礎(chǔ)上進行科學(xué)引導(dǎo)，設(shè)問核心最好透過生活現(xiàn)實案例著手。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主參與實踐探究活動的信心、能力

物理知識與現(xiàn)實生活細節(jié)息息相關(guān)，經(jīng)過書本材料與物理結(jié)果實驗相結(jié)合能夠輔助學(xué)生更深層地理解事物變化規(guī)則。此類教學(xué)活動講求以物理知識作為支撐基礎(chǔ)，結(jié)合身邊瑣碎小事延展特殊物理概念，進而激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如，教師在講解摩擦力增大或減小策略時，適當結(jié)合精彩案例實施引導(dǎo)，就會令學(xué)生明白物理領(lǐng)域中的摩擦力并非都是有益的，趨勢方式與環(huán)境因素能夠主宰一切，會令摩擦力不按照主觀意愿運轉(zhuǎn)并產(chǎn)生負面效果。此時教師再引伸出摩擦力科學(xué)應(yīng)用問題，學(xué)生便順勢掙脫死記硬背不良習(xí)慣，并靈活扮演不同角色，在各類教學(xué)視頻指導(dǎo)下揭露過往學(xué)習(xí)過程中的不良隱患。以上問題大多是學(xué)生親身體驗獲取的，實際上他們不會耗費大量時間去揣摩表層意義，免去計算過程帶來的煩躁心理，思考空間也全面寬泛與活躍起來。

具體說來就是引導(dǎo)學(xué)生思考課前大屏幕呈現(xiàn)的問題。先讓學(xué)生自己運用所學(xué)知識認真思考，必要時小組討論，協(xié)商解決，待學(xué)生基本完成后，利用多媒體動畫，直觀清晰地展示出力的合成知識在這些問題中的具體應(yīng)用。解開一組謎團后，可讓學(xué)生思考:實際中物體往往受到多個共點力，怎樣求多個共點力的合力呢?鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探究。

四、結(jié)語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式能夠全面服務(wù)于課堂教學(xué)，使得師生之間透過和諧交流場景彼此進步，為日后高中物理教學(xué)核心應(yīng)用前景綻放奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)，學(xué)生日后專業(yè)發(fā)展路途也將更加順暢。

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