“三步走”搞好幼兒園繪本教學(xué)

◆楊 源

(廈門海滄實驗幼兒園)

幼兒園孩子正處于對于社會的認知探索期，但是由于其知識水平有限，很難通過一些復(fù)雜的文字性表述來學(xué)習(xí)這個世界。因此，圖文自然就成為了他們學(xué)習(xí)這個世界的最有效工具。一些生動的圖畫，配上一些簡單的漢字，就能夠把一些深刻的知識、基礎(chǔ)的知識或道理形象化，讓幼兒園孩子在力所能及的知識掌握范圍內(nèi)不斷地提高自己對于這個世界的認識。

一、把好認知關(guān)，提高幼兒教師對繪本教學(xué)的把控

目前，在我國幼兒園教學(xué)活動中，許多幼師并未能夠?qū)L本教學(xué)有一個清晰的認知。在實際教學(xué)活動中，許多幼師對繪本教學(xué)的理解存在著千差萬別的看法。有的人認為，繪本教學(xué)就是看圖講故事，而有的則認為繪本教學(xué)就是看圖識字，還有的認為繪本教學(xué)就是圖畫書。于是，在教學(xué)活動中，有的以老師講故事為主，老師從課堂開始就照本宣讀，從第一頁讀到最后一頁，與幼兒交流最多的就是:“大家翻到XX頁”“大家請看第XX副圖”等;有的以知識教學(xué)、知識提問為主，老師在課堂上把更多的目光對準(zhǔn)的是繪本配有的簡單文字和這些文字本后所表達的涵義，經(jīng)常性提問幼兒“XX這個詞語是什么意思?”“第XX段話是什么意思?”等等。有的則以幼兒看畫為主等，老師上課的唯一任務(wù)，就是告訴幼兒，這一節(jié)課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是看書、看圖畫，等等。這些對于繪本教學(xué)的理解偏差，都直接決定了幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量。所以，要想提高幼兒園繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要提高幼兒園教師隊伍對繪本教學(xué)的認知。

繪本教學(xué)是什么?繪本教學(xué)就是老師運用繪本材料，用講故事的方式來完成既定教學(xué)目標(biāo)的過程。當(dāng)然，在這個過程當(dāng)中，講故事是主要方式，但不是繪本教學(xué)的全部。繪本教學(xué)的目標(biāo)就在于通過繪本教學(xué)，提高幼兒對事物的認知水平，提高幼兒對故事后面所具有的簡單道理的認知水平。

二、把好教材關(guān)，提高幼兒園繪本教材質(zhì)量

好的教材是高效開展教學(xué)活動的保障。然而目前，我國的幼兒園教育還處于一個相對寬松的的管理環(huán)境之中，幼兒園教育還缺乏一個統(tǒng)一的組織與管理，也缺乏一個統(tǒng)一的評價指標(biāo)。特別是在教材的選擇上，幼兒園教育不像義務(wù)教育那樣，有著國家的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教材選擇必須經(jīng)過相關(guān)學(xué)者、專家的一致討論。幼兒園的教材選擇大多由幼兒園自己來定，面對龐大的材料市場，當(dāng)下我國各地方幼兒園中的繪本教學(xué)材料可謂是五花八門。而幼兒園在選擇這些教材的時候，則很少能考慮到幼兒教學(xué)的實際需求，或者是買回來的繪本教材過于成年華，幼兒根本看不懂，或者是買回來的教材內(nèi)容編訂不合理，含有過多的消極成分，給孩子的身心發(fā)展帶來不良影響，等等。

所以，要想提高幼兒園的繪本教學(xué)質(zhì)量，就必須做好教材的選擇把關(guān)。

其一，要統(tǒng)一幼兒園的組織與管理。國家相關(guān)部門要盡快的把幼兒園教育納入到國家教育體系之中，成立相應(yīng)的幼兒園教學(xué)管理部門，制定統(tǒng)一的幼兒園組織與管理辦法，制定統(tǒng)一的幼兒園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，從國家宏觀層面控制幼兒園繪本教學(xué)的教材關(guān)。

其二，幼兒園要做好繪本教學(xué)教材的篩選工作。首先，要選擇有圖畫、文字相得益彰的繪本教材。繪本教學(xué)的根本還在于繪本本身，繪本文字過多，就會增加幼兒對于繪本教材的理解難度。其次，要選擇適合兒童實際情感訴求的繪本教材。不同階段的幼兒有著不同的情感需求和情感體驗，要根據(jù)不同時期幼兒的不同情感訴求，選擇不同的繪本教材;最后，要選擇與授課內(nèi)容相吻合的繪本教材。幼兒園教育要分為若干主題，通過這些主題的針對性教學(xué)，提高幼兒對于這個世界的全面認知。繪本教學(xué)，也要與主題教學(xué)結(jié)合起來。比如，開展“家庭”這一主題的教育階段，則應(yīng)該多選擇諸如《美麗的房子》《爸爸和媽媽》等此類的繪本教材。

三、把好教學(xué)關(guān)，多渠道提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是繪本教學(xué)質(zhì)量的決定性環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)技巧等，都可能會影響到整個繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以，要提高幼兒園繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就是要把好教學(xué)關(guān)。

首先，要豐富教學(xué)方法。教學(xué)方法是幼師教學(xué)技巧的展現(xiàn)，好的教學(xué)方法往往能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，對教學(xué)活動的開展起到意想不到的促進作用，所以幼兒教師必須不斷地對教學(xué)方法進行合理創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新。比如，我們可以用倒敘的方法來開展繪本教學(xué)活動。例如，《搖滾青蛙》這個繪本教學(xué)，我們就可以先讓孩子們看到一只七彩青蛙，孩子們會對七彩青蛙產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然的就想要去弄清楚七彩青蛙的由來，這樣我們就可以一步步的引導(dǎo)他們翻看之前的繪本內(nèi)容了;再如，我們可以用創(chuàng)作法的手段來開展繪本教學(xué)活動。我們要求孩子們根據(jù)某一主題，自己創(chuàng)作一本繪本，然后把自己的繪本共享給其他幼兒。幼兒們在實際參與中，學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)了，同時也提高了他們的創(chuàng)作能力，等等。

其次，豐富幼兒教師的提問技巧。課堂提問是課堂上老師與幼兒交流的直接方式，但是在繪本教學(xué)活動中，教師一定要注意提問時機和提問內(nèi)容。繪本教學(xué)的教學(xué)目的就在于提高幼兒對事物以及對故事背后所蘊藏道理的理解，繪本教學(xué)的主體是幼兒，所以，教師在提問時應(yīng)該提問一些開放性的問題，盡可能不提指向性的問題，因為指向性的問題往往會給孩子的獨立思維帶來影響。例如，應(yīng)該提問“這幅圖中你最喜歡哪一個人物?”而不是提問“圖中的這個騙子你喜歡嗎?”這樣，才能夠讓幼兒們大膽地說出真實的內(nèi)心想法。

總之，幼兒園繪本教學(xué)的開展，提高教師認識是基礎(chǔ)，把好繪本教材質(zhì)量關(guān)是保障，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率是途徑，把好以上三關(guān)，我們才有可能提高繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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［2］吳茜.走出幼兒園繪本教學(xué)的三大誤區(qū)［J］.教育導(dǎo)刊，2012，(04).

［3］陳曄.繪本的價值及其啟示［J］.新課程，2012，(01).