初中化學(xué)新課的引入策略研究

◆秦紹華

(山東省魚臺縣清河鎮(zhèn)中心中學(xué))

在初中化學(xué)教學(xué)中，如果能在課的開始就把學(xué)生的學(xué)習興趣吸引過來，則可以起到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習好的保障，良好的學(xué)習興趣往往帶有一定的情感色彩，是一種意識傾向。在這種意識的支配下，學(xué)生能對某事物有強烈的求知感，或者對這種活動有一定的傾向，從而產(chǎn)生學(xué)習的動機。有了學(xué)習興趣，就有了最為活躍的求知內(nèi)驅(qū)力，在這種驅(qū)動力的引導(dǎo)下進行主動學(xué)習。在化學(xué)課的一開始，就讓學(xué)生置身于情緒高昂與興趣濃厚的學(xué)習情境之中，那么，學(xué)生的學(xué)習就是自由的、輕松的、也是自然的，他們會把全身心的精力都用在學(xué)習中。所以，我們教學(xué)要在課的開始就要設(shè)置一定的學(xué)習情境，這種情境是學(xué)生易于學(xué)習的，能在最短的時間內(nèi)激起學(xué)生的學(xué)習動機與興趣，所以，引入新課的技巧是值得研究的。教師在備課時就要認真鉆研教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課的內(nèi)容等與學(xué)生的實際結(jié)合起來，設(shè)計適合于學(xué)生學(xué)習的引入方法，做到方法要新穎別致，既有一定的趣味性，又要有一定的學(xué)習技巧，讓學(xué)生在快樂中掌握知識。

一、提問法導(dǎo)入

很多知識的起點是問題，有了問題就會有研究問題的動機。所以，在課的一開始教師就給學(xué)生提問一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題進行學(xué)習，這些問題好比是化學(xué)學(xué)習的指導(dǎo)者。比如，在化學(xué)課的一次課中，讓學(xué)生了解什么時化學(xué)，學(xué)生對化學(xué)有了個明確的了解才會有興趣學(xué)習。比如，我們可以提出這樣一系列的問題:菜刀生銹的原理是什么?氧氣容易使物體發(fā)生什么樣的現(xiàn)象?為什么火在二氧化碳的環(huán)境中不能繼續(xù)燃燒?氫氣球為什么會飛上天?火藥是怎么一回事?蘋果咬一口后不久會變色?酒是怎樣釀造的?這些問題其實在生活中我們都見過，但是我們沒有注意為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象。接下來，教師針對這些問題可以做一些實驗，讓學(xué)生開一開眼界，把學(xué)生引入一個變幻無窮的化學(xué)世界中，用這些事例引起學(xué)生的強烈的求知欲，從而產(chǎn)生要探索這些奧秘的心理，這些都成為學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)動力。

二、實驗到提問導(dǎo)入法

化學(xué)離不開實驗，化學(xué)是在驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在化學(xué)課上，如果有實驗的引領(lǐng)，那么，學(xué)生就會更好地掌握知識，以便促進智力的提高。初中學(xué)生是從形象思維到邏輯思維過渡的一個時間，開始還是以形象思維為主，對形象直觀的實驗較感興趣，教師要根據(jù)教材要盡可能多的做一些實驗來引入課堂教學(xué)。比如，在《二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》內(nèi)容教學(xué)時，把學(xué)生帶到實驗室中，讓學(xué)生觀察老師的演示:第一個演示:將CO2氣體倒入燃燒著的兩個不同高度的蠟燭的燒杯中;第二個演示:把CO2氣體分別通過紫色石蕊試液與澄清石灰水中。之后，學(xué)生可以進行仔細的觀察其中變化，發(fā)現(xiàn)第一個演示中，燒杯內(nèi)低一點的蠟燭先熄滅，而高一點的蠟燭后熄滅;第二個實驗中，石蕊試液從以前的紫色變成紅色，而澄清的石灰水則變得渾濁起來。教師再提問學(xué)生想知道原理是什么嗎，由此進入新課，學(xué)生聽課時就會格外認真，并在聽中解決問題。

三、由問題到實驗導(dǎo)入法

日常生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生都會看到，但是很少與化學(xué)聯(lián)系在一起，所以就沒有去了解其中的本質(zhì)。化學(xué)教學(xué)的新授課時，教師要提出問題，再利用實驗進行點拔與啟發(fā)，則會引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師提出一些問題，比如，你在過春節(jié)的時候見過放鞭炮嗎?你見過鐵生銹嗎，這兩種情況有什么相同點呢?爆炸是一種燃燒現(xiàn)象，有氧氣的參與，快速的反應(yīng)而產(chǎn)生強大的能量，而鐵生銹則是氧氣的參與下緩慢的反應(yīng)。教師可以做一些實驗加以證明這種現(xiàn)象。所以，有了提問再加上實驗的演示，學(xué)生對氧氣參與化學(xué)反應(yīng)有了很深刻的了解。

四、巧設(shè)“陷井”法

初中學(xué)生思想還是很單純，他們的生理、心理都處于發(fā)展時期，他們的知識儲備還很少，判斷事物沒有更多的思考，對一些問題不可能全面地分析思考，往往是僅憑主觀臆斷就輕易地下一些版面的結(jié)論，甚至是錯誤的結(jié)論。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點，進行陷井法教學(xué)。教學(xué)中有很多的教學(xué)重點與難點，特別是難點教學(xué)時，教師知道學(xué)生很難一時理解教學(xué)內(nèi)容，故意在這些知識的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置適當?shù)摹跋菥?，當學(xué)生急于回答老師的問題時，如果出錯，則教師再啟發(fā)學(xué)生思考，分析他們自己得出的結(jié)論是不是真的正確，通過再次思考，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)上當，此時，他們對知識的理解就會更為深刻。比如，在講《溶解度》這一節(jié)內(nèi)容時，出了這樣一道題:常溫下將把40 克糖溶入80 克水中，充分溶化后，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少?所有的同學(xué)都感覺這道題很簡單，他們都能快速地寫出一個自認為正確的列式與答案:C%=40g ÷(80g +40g)×100%=33.3%。教師接著問:你們學(xué)得做得對還是錯?學(xué)生很有把握地說:“對!”“你們再好好想一想，到底對不對?”學(xué)生被老師的提問驚住了，當老師給出正確的答案時，他們都目瞪口呆?！耙胝_計算這道題，還需要我們認真學(xué)習接下來的學(xué)習，當了解溶解度這個概念后，大家就會都明白了。”這樣，就會用一種很自然的方式把學(xué)生引入新課中來。

此外，新課的引入有很多種方法，比如，一個故事，一句詩，或者一張圖片，都可以成為化學(xué)新課的引入法。比如，在《原子》學(xué)習時，老師在黑板上寫出一句古語:“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。學(xué)生就會想，化學(xué)課怎么會學(xué)古詩呢?教師就把這節(jié)課的內(nèi)容慢慢講給學(xué)生聽。故事是初中生喜歡的，而且具有很強的吸引力。在課上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講一些有關(guān)化學(xué)知識，比如，介紹有關(guān)科學(xué)家的化學(xué)情結(jié)，歷史上化學(xué)家有哪些成功與失敗，經(jīng)驗教訓(xùn)是什么。某些元素被化學(xué)家發(fā)明的故事，使學(xué)生不僅了解化學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，同時也增強了他們的探索精神，激發(fā)他們?yōu)閲⒐Φ木瘛?/p>

總之，良好的開端是成功的一半。在化學(xué)課上，教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，在課的一開始就把學(xué)生引入到學(xué)習情境中來，如果學(xué)生的學(xué)習情緒高昂、興趣濃厚，那么，他們的心理就會處于最佳狀態(tài)，學(xué)習效率會大大提高，學(xué)習既輕松又不易忘記，從心理上滿足了他們，從而產(chǎn)生新的學(xué)習興趣，從而對自己的學(xué)習要求也提高了，以更為認真的要求對待自己，這種良性的循環(huán)，讓學(xué)生受益匪淺。

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［2］高義榮.化學(xué)新課導(dǎo)入方法小議［J］.當代教育科學(xué)，2003，(14).

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