中小學(xué)教師候選人的工作價值取向研究

◆孫文梅

(河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院)

一、問題提出

價值取向是人們基于自身對事物重要性的認識而做出的價值高低的評價以及相應(yīng)的賦值意向或偏好，它對人們的思想和行為具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。工作價值取向作為一般的價值取向在工作或職業(yè)上的具體表現(xiàn)，反映了人們基于自身需要而對社會上某種職業(yè)的優(yōu)劣以及重要性進行評價的尺度及相應(yīng)的認同偏好。工作價值取向不僅包含著對工作價值的認知評價，也涉及到因不同評價而產(chǎn)生的情感態(tài)度。當個體從事的實際工作本身所具有的主導(dǎo)性價值或優(yōu)勢與其工作價值取向相一致時，更有可能使個體產(chǎn)生較高的工作滿意感和工作投入。在教育領(lǐng)域，教師的工作價值取向不僅影響著教師自身的專業(yè)化發(fā)展，也在一定程度上影響著受教育者的發(fā)展。因此，了解教育者自身的工作價值取向無論對于其有效的職業(yè)生涯規(guī)劃還是對社會貢獻而言，都是有必要的，同時對于教師培訓(xùn)也具有指導(dǎo)意義。

就教師群體的工作價值取向的已有研究來看，所涉及的調(diào)查對象既有新入職的教師，也有任教多年的教師。比如，張娜、申繼亮、張志禎(2008)對新入職的教師進行研究發(fā)現(xiàn)，在選取職業(yè)時，新入職教師總體上看重的是工作的興趣、工作的穩(wěn)定性和幫助他人。不同性別之間的教師最看重的方面有所不同;曹桂蓮(2008)對廣州市幼兒教師的工作價值取向進行研究，發(fā)現(xiàn)教師對工作價值的肯定與重視程度屬于中上水平，不同類型的教師在工作價值取向上存在差異;丁桂蓮(1999)選擇內(nèi)蒙古的高校青年教師進行研究發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)價值取向的特點是主體意識強，對自我發(fā)展的個人目標較重視。司繼偉等人(2009)對中等職業(yè)學(xué)校的教師進行研究，發(fā)現(xiàn)工作價值取向可以負向預(yù)測職業(yè)倦怠，正向預(yù)測個人成就感。

對在職教師群體的工作價值取向進行考察固然重要，但若能將其提前至職前的準教師群體，一方面，為教師選拔提供參考，避免在后續(xù)工作中因價值取向沖突而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠或離職，防患于未然;另一方面，也為后續(xù)有針對性的在職培訓(xùn)提供參考，以維持教師的工作活力與動力，穩(wěn)定和優(yōu)化教師隊伍。雖然也有個別研究調(diào)查了師范類學(xué)生的工作價值取向(凌文輇、方俐洛、白利剛，1999;施章清、牟麗霞、2008)，但隨著越來越多的非師范類學(xué)生及社會人員投身于教師職業(yè)，僅關(guān)注師范類學(xué)生是有局限的。

總之，對職前的教師群體的工作價值取向進行考察，有助于提高教師選拔的高效性和有效性，也為后續(xù)的培訓(xùn)和干預(yù)提供依據(jù)。鑒于已有研究針對職前教師群體的工作價值取向的考察很少，取樣代表性有限，我們擬對那些已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位的教師候選人進行工作價值取向的調(diào)查。

二、研究方法

1.被試

教師候選人272 名，該批候選人都已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位，但尚未被錄用。

2.研究流程

給被試呈現(xiàn)的完整試題如下:列舉了人們在選擇職業(yè)時可能看重的一些因素。請你結(jié)合自己選擇職業(yè)時的情況，請選擇三個你認為最重要的選項并對其進行排序:A 福利薪酬;B 聲望地位;C 個人發(fā)展;D 人際關(guān)系;E文化氛圍;F 服務(wù)奉獻;G 安全穩(wěn)定;H 自然環(huán)境;I 自主程度。

3.統(tǒng)計分析

根據(jù)已有研究者對排序問題的分析方法(劉德寰，2006)，采用虛無編碼的方式生成九個對應(yīng)的新變量，分別代表教師候選人在選擇職業(yè)時每個工作價值取向的重要性指數(shù)。重要性指數(shù)的大小范圍是0～1，指數(shù)越大，代表被試越看重該類價值取向。使用spss11.5 對重要性指數(shù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1.教師候選人工作價值取向總體狀況

總體上來看，教師候選人自評的工作價值取向的重要性依次為:個人發(fā)展＞文化氛圍＞安全穩(wěn)定＞服務(wù)奉獻＞人際關(guān)系＞自主程度＞福利薪酬＞聲望地位＞自然環(huán)境。

2.不同類型教師的工作價值取向

男女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。男教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。T 檢驗的結(jié)果顯示，在服務(wù)奉獻的重要性指數(shù)上，男女之間存在顯著差異，T(270)=2.366，p ＜.05，男性更看重服務(wù)奉獻。

獨生子女和非獨生子女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。獨生子女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境。非獨生子女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。在人際關(guān)系的價值取向上，非獨生子女教師候選人的重要性指數(shù)較高，T(270)=2.508，p ＜.05。

接受師范教育教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。沒有接受師范教育的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。雖然在排序上有一定的差異，但是T 檢驗的結(jié)果顯示，是否接受師范教育在教師候選人的工作價值取向重要性指數(shù)上并沒有顯著差異。

不同教育程度水平的教師候選人看重的工作價值取向存在差異。具體來看，教育程度為大專及其以下的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:文化氛圍、安全穩(wěn)定、個人發(fā)展、服務(wù)奉獻、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為大學(xué)本科的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為碩士研究生及其以上的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。方差分析的結(jié)果顯示，在個人發(fā)展和安全穩(wěn)定兩個價值觀的重要性指數(shù)上差異顯著。

應(yīng)聘不同崗位類型教師候選人的工作價值取向重要性排序不完全一致。應(yīng)聘藝術(shù)類崗位教師候選人的排序是:文化氛圍、個人發(fā)展、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻、人際關(guān)系、自然環(huán)境、福利薪酬、聲望地位和自主程度;應(yīng)聘體育類崗位教師候選人的排序是:個人發(fā)展、服務(wù)奉獻、文化氛圍、人際關(guān)系、安全穩(wěn)定、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬;應(yīng)聘語文/數(shù)學(xué)/外語類崗位教師候選人的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。但是，方差分析的結(jié)果顯示并不存在統(tǒng)計的差異并不顯著。

四、討論與結(jié)論

本研究探討了福利薪酬、聲望地位、個人發(fā)展、人際關(guān)系、文化氛圍、服務(wù)奉獻、安全穩(wěn)定、自然環(huán)境、自主程度等九種工作價值取向在教師候選人眼中的重要性程度。研究結(jié)果顯示教師候選人工作價值取向呈現(xiàn)多樣性特點。分析這九種價值觀可知，個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻和自主程度都是與教育工作性質(zhì)本身有關(guān)內(nèi)在價值，而福利薪酬、聲望地位、安全穩(wěn)定等是與教師工作性質(zhì)無關(guān)的外在價值。其他的人際關(guān)系、工作環(huán)境等是附加報酬。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師候選人把個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定和服務(wù)奉獻排在了前四位，而把福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境排在了靠后的位置。體現(xiàn)了教師候選人在多樣化價值觀的前提下，更多的看重的是教師職業(yè)的內(nèi)在價值。在某種程度上顯示了他們對教師職業(yè)的認同。總體上反映了教師候選人在工作價值取向上，個人取向與社會取向的結(jié)合，自身內(nèi)部動機與外部需求，同時教師候選人的價值取向與教師職業(yè)的特征體現(xiàn)了一致性。

同時，本研究與研究教師其他群體的工作價值取向的結(jié)論一致。張娜等人(2008)對207 名新入職的中小學(xué)教師的工作價值取向進行研究發(fā)現(xiàn)，新入職教師總體持有的工作價值取向由最看重到最不看重依次為:有興趣、穩(wěn)定性、幫助他人、多樣性、獨立性、高收入、休閑、聲望和領(lǐng)導(dǎo)性。但是也有研究得出不同的結(jié)論，李若衡(2006)的研究選擇251 名中小學(xué)教師進行研究得出教師工作價值取向的平均數(shù)大小依次為:物質(zhì)生活＞自我實現(xiàn)與自我發(fā)展＞生活環(huán)境與人際關(guān)系＞工作環(huán)境＞職業(yè)聲望＞職業(yè)態(tài)度＞社會貢獻。這種差異在很大程度上依賴于樣本選擇的問題，不同地區(qū)的經(jīng)濟水平、社會環(huán)境等各個方面的不同會導(dǎo)致教師群體在工作價值取向上產(chǎn)生一定的偏向。

不同群體的比較研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性教師候選人在工作價值取向的排序上基本一致，最看重的都是個人發(fā)展和文化氛圍。但是在第三的排序上男性教師候選人選擇服務(wù)奉獻，女性教師候選人選擇安全穩(wěn)定。這和其他領(lǐng)域的性別差異研究一致，體現(xiàn)了男女不同的工作期望。相對于男性，女性更看重穩(wěn)定性。因為女性就業(yè)后往往會面臨結(jié)婚、生子等一系列問題，如果工作不穩(wěn)定，其他的收入、個人成長、婚姻家庭等個個方面都會受到一定得影響。

目前，隨著教師群體中獨生子女的增多，獨生子女教獨生子女可能就會成為當前學(xué)校當中的潛在問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨生子女和非獨生子女教師看重的工作價值取向基本一致，在重要性排序上前兩個相同，第三個有所不同，非獨生子女選擇服務(wù)奉獻，獨生子女教師選擇安全穩(wěn)定。同時在人際關(guān)系的價值取向上，非獨生子女教師候選人更看重?？梢?，相對于非獨生子女教師候選人而言，獨生子女教師候選人對服務(wù)奉獻的稍低的評價和人際關(guān)系的不太看重，提醒我們在對新入職教師教育的過程當中，需要適當?shù)脑黾酉嚓P(guān)的培訓(xùn)。

同時，不同教育程度教師候選人的工作價值取向也存在不同之處。隨著教育水平的提高，個人發(fā)展價值取向的重要性就越高。一般而言，選擇讀書、考研等學(xué)生都是能吃苦的學(xué)生，都相信奮斗能改變自己的發(fā)展，其內(nèi)在的價值觀念中就存在了個人發(fā)展這個因子，因此在具體的工作價值取向中也體現(xiàn)了出來。另外，碩士研究生及其以上的教師候選人更看重安全穩(wěn)定這個價值觀，可能由于高學(xué)歷的教師候選人，相對年齡較大，立即就會面臨成家立業(yè)，養(yǎng)家糊口的問題，因此更看重工作穩(wěn)定性。

最后，應(yīng)聘不同學(xué)校類型的教師候選人的工作價值取向排序完全一致，只是在福利薪酬、聲望地位、個人發(fā)展和安全穩(wěn)定四個工作價值取向的重要性指數(shù)上存在差異，但并不影響彼此的順序，應(yīng)聘不同崗位的教師候選人工作價值取向也沒有顯著的差異。這體現(xiàn)了教師候選人對教師職業(yè)認識的一致性。同時，是否接受過師范教育對教師候選人的工作價值取向并沒有顯著影響，不管是否接受過師范教育，教師候選人對教師職業(yè)的認同都是一致的。

總之，教師候選人的工作價值取向呈現(xiàn)出多元化的特點。在這個多元的工作價值取向體系中，個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定和服務(wù)奉獻排在了前四位;福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境排在了后三位。盡管在不同性別、是否獨生子女和不同教育程度方面存在一定的差異，但是整體上看來，教師候選人的工作價值取向具有相當大的一致性。

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