淺析初中音樂課堂中的提問藝術(shù)

◆馬金影

(黑龍江省大慶市乘風(fēng)學(xué)校)

一、引言

在新課標(biāo)的規(guī)定下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸凸顯出來，教師的主體地位有所削減，教師在教學(xué)過程中必須全面貫穿“以人為本”的教育理念?，F(xiàn)階段，課堂教學(xué)存在這樣一種情況:教師在課堂上講解知識，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容并不感興趣，課堂呈現(xiàn)一片死寂的現(xiàn)象。只有根據(jù)新課標(biāo)的具體規(guī)定，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，才能轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。很對人對初中音樂教學(xué)存在誤解，認(rèn)為它的存在不會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響，甚至還會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，音樂教師在教學(xué)過程中也只注重學(xué)生的音樂成績，并沒有完全理解音樂對學(xué)生有什么重要意義。其實，音樂對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用，也是適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的具體表現(xiàn)，所以在初中音樂教學(xué)中必須明白音樂的意義，從而采用一定的方法提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)初中音樂教學(xué)的目的。

二、初中音樂課堂提問藝術(shù)的重要作用

提問是教學(xué)方法中的一種。課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行提問，既可以讓學(xué)生了解到整節(jié)音樂課堂上教師所講的重點知識部分，也可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，從而增加他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。教師通過對學(xué)生的提問，可以在學(xué)生的回答中找出自己教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)點，對不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高自己在課堂中的授課質(zhì)量，同時提高學(xué)生在音樂課堂上的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能改變單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，在自身參與課堂的過程中提高對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使音樂課堂教學(xué)變得更加富有生機(jī)和活力，從而提高初中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)對學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育理念。

三、提問藝術(shù)在初中音樂課堂中的具體應(yīng)用

(一)設(shè)置提問環(huán)境

提問藝術(shù)是在一定的情境才能表現(xiàn)出它真正的價值，所以在初中音樂課堂教學(xué)中，要應(yīng)用提問藝術(shù)，必須設(shè)計出合適的情境。課堂教學(xué)存在這樣一種現(xiàn)象，就是教師在教學(xué)過程中針對一個問題進(jìn)行提問，學(xué)生不能夠馬上反應(yīng)，或者學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂不具備濃厚的興趣，對教師提出的問題也沒有回答的欲望，所以在音樂教學(xué)課堂上就會出現(xiàn)教師面對一群“鴉雀無聲”的學(xué)生的情況，教師在課堂中會比較尷尬，也會使教師失去教學(xué)的信心，在教學(xué)過程中只會為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式對學(xué)生具有極為不利的影響。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師在音樂課堂上進(jìn)行提問的時候，就要設(shè)計提問情境。對學(xué)生進(jìn)行分組，通過對學(xué)生回答問題的次數(shù)進(jìn)行記錄，每周進(jìn)行統(tǒng)計，對回答問題較多的組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，回答問題最差的組就要接受一定的懲罰。在這種競爭環(huán)境下，學(xué)生為了獲得獎勵就會爭先恐后的回答教師在課堂中提出的問題，初中音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量和效率都會得到提高。學(xué)生在積極參與課堂的過程中，可以體會到音樂的樂趣的意義，從而對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

(二)把握音樂課堂提問的難易程度

在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，必須抓住問題的中心，把握問題的難易程度，分層逐步遞進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行提問，這也是提問藝術(shù)在音樂教學(xué)課堂中應(yīng)用的要求，只有這樣才能實現(xiàn)提問藝術(shù)的價值。過于難的問題，學(xué)生在回答的時候會出現(xiàn)困難，課堂也會出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象，教師只能自問自答，不能實現(xiàn)提問的意義;教師在音樂教學(xué)過程中提出的問題過于簡單，也不能達(dá)到提問的要求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)不具備積極的作用。在音樂課堂教學(xué)應(yīng)用提問藝術(shù)，首先，教師在教學(xué)過程中要明確提問的主體，要了解課堂提問的真實目的，提出的問題要具有針對性，在提出問題之后要給學(xué)生充足的思考時間，讓所有學(xué)生都參與到思考問題中;其次，教師在提問的時候要抓住問題的中心，巧妙地提出問題，使學(xué)生對教師提出的問題感興趣，只有這樣才能提高學(xué)生的課堂參與度，讓音樂課堂變得更加生動。例如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌的時候，老師可以進(jìn)行這樣的提問。第一，這首歌曲的曲風(fēng)是什么樣的?第二，這首歌要表達(dá)怎樣的感情?第三，雪絨花除了中文還有用其他語言表達(dá)出來的方式，有人知道能夠唱出來嗎?學(xué)生在思考問題和查找答案的時候，會加深對這首歌的了解，也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過程中要展現(xiàn)出提問的藝術(shù)，實現(xiàn)提問在音樂課堂教學(xué)中的價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，創(chuàng)造出高效率的初中音樂課堂。

(三)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行提問

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)生接受知識的平臺比較廣，具備的知識比較豐富，初中音樂教材的編撰適應(yīng)的是大眾接受能力，為實現(xiàn)音樂教學(xué)對學(xué)生的重要影響，初中音樂教學(xué)中應(yīng)用提問藝術(shù)，必須根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行提問，從實際出發(fā)，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，使學(xué)生接受的知識不再局限于教材。每一個階段，學(xué)生思考問題的方式和接受知識的能力都不同，小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容就會比較簡單和易于接受，歌詞的旋律比較簡單，初中音樂教學(xué)的內(nèi)容也會加大難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，思考的問題比較復(fù)雜，思維方式也會隨著發(fā)生改變。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的時候，只要求學(xué)生能夠完整地唱出來或者能夠進(jìn)行合唱。初中生在學(xué)習(xí)民歌的時候，學(xué)生就必須思考很多問題。例如，這首民歌是在什么背景下創(chuàng)作出來的，作者想要表達(dá)什么樣的感情，通過這首民歌還能找出相同背景下創(chuàng)作的其他歌曲嗎，這和現(xiàn)在的流行歌曲有什么區(qū)別等問題。所以，初中音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候必須根據(jù)學(xué)生的思維特點進(jìn)行提問，保證課堂中的提問能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響，從而實現(xiàn)音樂課堂提問的重要意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，提問是課堂教學(xué)方法的重要組成部分，在初中音樂課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通的重要紐帶。通過課堂提問，可以讓教師了解到學(xué)生接受知識的能力以及接受知識的程度，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方案，保證能夠順利完成課堂教學(xué)，提高初中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在思考問題和提出自己想法的時候，也能夠加深自身對知識點的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度和積極性，從而實現(xiàn)初中音樂教學(xué)提高學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在初中音樂教學(xué)中必須通過一些途徑，展現(xiàn)提問藝術(shù)的魅力，實現(xiàn)課堂提問的重要意義。

［1］徐良芳.讓音樂課堂充滿活力——淺析初中音樂課堂中的提問藝術(shù)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，(21):18.

［2］單秀榮.初中音樂課堂提問例談［J］.考試周刊，2012，(92):180.

［3］施海燕.初中音樂課堂教學(xué)中“追問”的設(shè)計策略［J］.北方音樂，2014，(05):180.