淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

◆李澤洲

(甘肅省定西市安定區(qū)峽口學(xué)校)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生有目的地積極、主動(dòng)地再創(chuàng)造的心理過(guò)程。下面就當(dāng)前的閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教師要樹(shù)立語(yǔ)文閱讀教學(xué)新理念

語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了一輪又一輪改革，接受了各種先進(jìn)教學(xué)理論的洗禮，到了今天，好多語(yǔ)文教師又陷入了迷茫。是保持傳統(tǒng)的老師引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，還是大膽創(chuàng)新，運(yùn)用新模式教學(xué)?是深入教材、挖掘教材，還是注重學(xué)生的延展性閱讀教學(xué)?語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底給學(xué)生要教什么?學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)?我們語(yǔ)文教學(xué)的出路到底在哪里?要解決這些令人困惑的問(wèn)題，我覺(jué)得首先教師要有一個(gè)正確而先進(jìn)的教學(xué)理念。

首先，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)生本對(duì)話。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要還課堂閱讀給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生真正成為“讀者”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，直接閱讀，完成生本對(duì)話?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，有時(shí)多姿多彩的形式掩蓋了真實(shí)的內(nèi)容，有時(shí)教師為展現(xiàn)個(gè)人才華而忽視了學(xué)生的參與。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最基本的是要做到學(xué)生和文本的對(duì)話，即學(xué)生要深入文本，靜下心來(lái)，慢慢品味作品帶給我們的審美感受。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀;教師也可以提示閱讀的要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著思想去閱讀。這一環(huán)節(jié)夯實(shí)了，學(xué)生才能完全理解課文。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生和老師的閱讀才可能達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界——與作者對(duì)話。

其次，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)師生平等關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)，教師往往是先知者，所以會(huì)居高臨下控制著信息，往往會(huì)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化去解讀規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，發(fā)布著專制權(quán)威所謂的參考答案。教師應(yīng)該培養(yǎng)豐富有創(chuàng)意的讀者，應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，引導(dǎo)他們積極閱讀，并使學(xué)生掌握閱讀的方法。教師通過(guò)努力構(gòu)建課堂，積極營(yíng)造親密和和諧的氣氛，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)語(yǔ)言中，教師盡量多一點(diǎn)啟發(fā)，多一點(diǎn)引導(dǎo)，多一點(diǎn)激勵(lì);學(xué)生卻要多多閱讀，多多理解，深入理解，用心品味，充分感悟作品的審美情趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了閱讀的興趣，才會(huì)主動(dòng)地去閱讀，感受閱讀的快樂(lè)。所以，教師要想方設(shè)法把興趣當(dāng)成是一種推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量，使學(xué)生在內(nèi)部產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。關(guān)鍵是教師要把學(xué)生引入到書(shū)的世界，書(shū)的海洋里，使學(xué)生全身心投入到閱讀之中，在閱讀中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到閱讀教學(xué)的要求。

學(xué)生在閱讀之前，教師的精彩導(dǎo)入可以激起學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以直接設(shè)疑:范進(jìn)金榜題名，為什么還會(huì)發(fā)瘋?學(xué)生覺(jué)得有趣，便會(huì)認(rèn)真閱讀課文。這樣，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，而且也能分析課文的主題思想。

在閱讀時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生自己的思想和情感活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生在讀《三國(guó)演義》有關(guān)曹操節(jié)選部分時(shí)，學(xué)生肯定有了對(duì)曹操的不同評(píng)價(jià)，教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的知識(shí)才能，鼓勵(lì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。然后讓學(xué)生深入課文，看下曹操到底是怎樣一個(gè)人，作者為什么要把曹操這個(gè)人物形象如此塑造?學(xué)生興趣盎然地投入到閱讀之中，不僅會(huì)加深理解課文內(nèi)容，而且伴有學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和思考，從而在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)獲得思想的啟迪。

在形式上，教師可以采用自讀、小組讀、集體讀、分角色朗讀等多種形式，使閱讀不再單調(diào)。針對(duì)不同的課文內(nèi)容，教師要靈活運(yùn)用這些閱讀方式。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師也可范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)春的世界，用心去體會(huì)美妙的春天。老師的朗讀一定會(huì)使學(xué)生展示想象，完全獲得一種全新的審美感受。

讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，同樣能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生總是喜歡把看到的、聽(tīng)到的講給別人聽(tīng)。復(fù)述課文的內(nèi)容，應(yīng)該不是學(xué)生的難題。學(xué)生會(huì)努力閱讀，盡量使故事完整，生動(dòng)有趣。比如，《完璧歸趙》就是最好的例子。

當(dāng)然，學(xué)生的閱讀不能僅限于課堂里，教材里，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行課外閱讀。在班級(jí)創(chuàng)建讀書(shū)會(huì)，舉辦各種讀書(shū)比賽活動(dòng)。這樣，一定會(huì)使閱讀教學(xué)變得豐富多彩，生動(dòng)有趣。

三、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

我們現(xiàn)在都在討論教學(xué)的的有效性、高效性。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性，教師必須要掌握一定的閱讀教學(xué)策略，找到高效的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

1.善于挖掘教材。我們要把教材當(dāng)成是最重要的課程資源。教師要讀懂教材，研究教材，充分利用教材中的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。盡管中學(xué)語(yǔ)文教材里沒(méi)有提到示范習(xí)文，但有些經(jīng)典篇目，仍不失為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文、例文。如作者朱自清的《春》里有關(guān)小草的描寫(xiě)，有關(guān)桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)的描寫(xiě)。這些描寫(xiě)都運(yùn)用了比喻和擬人修辭手法，學(xué)生可以不斷閱讀，不斷品味，最終自己運(yùn)用這些描寫(xiě)手法，寫(xiě)出自己的《春》來(lái)。這樣把教材中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挖掘，進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，而且還會(huì)提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

2.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)在黑板上寫(xiě)一兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生完全自主閱讀。可是我們的學(xué)生能做到研究性閱讀嗎?面對(duì)如此大而籠統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)顯得束手無(wú)策。所以，教師不能完全地放手學(xué)生，而讓學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。我覺(jué)得恰恰相反，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題要更具體、更細(xì)致;針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，遵循由易到難，由主到次、由大到小的規(guī)律，讓學(xué)生有時(shí)間去逐一解決問(wèn)題。

學(xué)生在閱讀一些故事性很強(qiáng)的文章時(shí)，一般能投入其中，讀的津津有味，但有些經(jīng)典課文需要學(xué)生靜下心來(lái)，耐住寂寞，細(xì)細(xì)鑒賞品味。如教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，師生就要反復(fù)吟誦，體會(huì)讀書(shū)人特有的生活情趣。當(dāng)然，不同體裁的作品要運(yùn)用不同的閱讀方式，呈現(xiàn)不同的課堂模式。比如，學(xué)習(xí)記敘文，要抓住記敘文的“六要素”;說(shuō)明文要側(cè)重說(shuō)明的順序來(lái)設(shè)計(jì)課堂;議論文要抓住三要素，注重論證方法和論證過(guò)程;描寫(xiě)的文章和段落更要學(xué)生仔細(xì)閱讀品味作者所寄寓的情感，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)手法和抒情方式。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，正是新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。教師通過(guò)精心設(shè)疑，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作交流，小組與小組之間的合作交流，班級(jí)與班級(jí)的合作交流。當(dāng)然教師也要以普通參與者，合作者的身份參與其中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，更要讓學(xué)生在“探究”中創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生、積極探索，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。