論遠程職業(yè)教育教學科研水平的提升策略

李裕琢，陶鳳祥

(黑龍江廣播電視大學，哈爾濱150080)

遠程職業(yè)教育是以信息化為支撐，將遠程教育與職業(yè)教育加以有機融合的一種新型教育形態(tài)。[1]大力發(fā)展遠程職業(yè)教育對于優(yōu)質職業(yè)教育資源共享、解決職業(yè)教育師資不足的困境、促進職業(yè)教育教學方式與學習方式的變革具有重要的意義。提升遠程職業(yè)教育教學科研水平，既要有總體的發(fā)展思路，也要有具體的實施策略。

一、促進遠程職業(yè)教育發(fā)展的總體思路

（一）做好發(fā)展規(guī)劃，加強組織領導

發(fā)展遠程職業(yè)教育，首先應做好發(fā)展規(guī)劃。在規(guī)劃的制訂上，應深入了解各地區(qū)、各行業(yè)、各群體的職業(yè)教育需求，準確把握遠程職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，科學定位遠程職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能和目標。制訂規(guī)劃時，要把遠程職業(yè)教育的開展情況作為衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的重要依據(jù)之一，并納入到職業(yè)教育的辦學評估指標體系。在規(guī)劃的形式上，可采取階段性發(fā)展規(guī)劃與年度業(yè)務計劃相結合的模式，在階段性發(fā)展規(guī)劃中明確階段性發(fā)展目標和措施，在年度業(yè)務計劃中對階段性規(guī)劃的成功做法進行延續(xù)，并不斷加以改進和創(chuàng)新。[2]加強對遠程職業(yè)教育的組織管理，成立由各級教育、財政、信息化、社會保障等部門共同建立的遠程職業(yè)教育領導機構，負責對遠程職業(yè)教育工作的領導和協(xié)調。領導機構下設專家組，對制訂遠程職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃提供決策咨詢，對制訂相應的技術規(guī)范提供專業(yè)指導，并受領導機構的委托開展遠程職業(yè)教育的評估工作。

（二）完善基礎設施，加強信息化建設

遠程職業(yè)教育以信息化為支撐，完善教育信息基礎設施、加強信息化建設對于遠程職業(yè)教育的發(fā)展至關重要。應大力加強數(shù)字校園、仿真實訓基地建設和終端設施普及，實現(xiàn)信息技術與課程內容、教學手段、學習方式、實踐模式、教學管理等的有機融合。在信息化建設上，應緊緊把握信息技術的發(fā)展動向，將代表信息技術最新發(fā)展成果的云技術、大數(shù)據(jù)等引入遠程職業(yè)教育領域，并根據(jù)當前移動終端日益普及的現(xiàn)實，大力開展移動學習模式。加強技術應用，“以信息技術促進教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術的深度結合?！盵3]值得一提的是，在遠程職業(yè)教育基礎設施建設上，不能僅關注于教學設備、學習平臺等“硬件”設施的投入，更應著眼于技術、策略等“軟件”方面的提升。[4]

（三）創(chuàng)新辦學模式，加強合作辦學

在合作辦學上，除應充分調動行業(yè)、企業(yè)的積極性，實行校企合作、工學結合外，還應根據(jù)各類學校的特點，進行優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮其在遠程職業(yè)教育中的作用。當前，遠程職業(yè)教育主要由以下三類主體開展：一是各級電大開展的遠程職業(yè)教育，二是各類職業(yè)院校開展的遠程職業(yè)教育，三是一些社會培訓機構開展的遠程職業(yè)教育。上述主體中，電大具有豐富的遠程教育經驗、先進的信息技術優(yōu)勢以及完善的辦學體系優(yōu)勢。在辦學體系上，形成了“中央電大（國家開放大學總部）——省級電大（國家開放大學分部）——地市級電大（國家開放大學地方學院）——縣級電大（國家開放大學學習中心）”四級辦學體系，并成立了相關的行業(yè)學院和企業(yè)學院，可以將教育延伸到基層，能夠有效的滿足廣大偏遠地區(qū)對于職業(yè)教育的需求。特別是在一些電大與職業(yè)院校合并后，已開展了遠程教育與職業(yè)教育溝通的實踐，取得了一定的經驗，為進一步開展遠程職業(yè)教育奠定了基礎。因此，在辦學模式上，可采取電大與職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構合作的模式，將電大的遠程教育和辦學體系優(yōu)勢與職業(yè)院校的學科專業(yè)優(yōu)勢以及職業(yè)培訓機構的機制靈活、適應市場的優(yōu)勢相結合，從而促進遠程職業(yè)教育更好更快發(fā)展。

（四）提高教育質量，加強標準化建設

質量是遠程職業(yè)教育的生命線。在教育質量的提升上，首先，成立由來自于教育主管部門、遠程教育與職業(yè)教育院校、研究機構、培訓機構、行業(yè)、企業(yè)等單位人員組成的遠程職業(yè)教育質量保障機構，負責質量標準的制訂、辦學質量的監(jiān)管與評估。同時，就改進辦學質量問題提出指導和建議。其次，實施規(guī)范化管理，開展遠程職業(yè)教育的信息化技術標準、課程內容標準、實踐技能標準、評價標準等標準化建設，以引導其規(guī)范、有序發(fā)展。再次，為充分發(fā)揮各類遠程職業(yè)教育實施主體的能動性，促進優(yōu)質教育資源供給，應在職業(yè)培訓項目的開展以及課程的開發(fā)等環(huán)節(jié)引入招投標等競爭機制，并將各遠程職業(yè)教育機構學員的就業(yè)率、產業(yè)部門的滿意率等指標作為確定教學質量評估等級并據(jù)以撥付教育經費的重要依據(jù)。[5]

二、遠程職業(yè)教育教學質量的提升策略

（一）提升教師的教學能力

遠程職業(yè)教育教師除應具備傳統(tǒng)職業(yè)教育教師的“雙師型”要求外，還應具備一定的信息素養(yǎng)。概言之，遠程職業(yè)教育教師應當具備以下三種能力：學科專業(yè)能力、實踐操作能力和信息技術能力。學科專業(yè)能力，是指擁有扎實的學科專業(yè)基礎和深厚的理論底蘊，學術敏銳性強，能夠及時掌握本學科的最新發(fā)展動態(tài)，并具有一定的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力；實踐操作能力，是指具備本學科專業(yè)實際工作崗位所要求的操作技能，實務能力強，實踐經驗豐富，能夠較好的將專業(yè)知識應用于工作實際；信息技術能力，是指具有較高的信息技術應用水平，能夠熟練地操作計算機等終端設備以及運用信息技術分析、解決實際問題，具備開展網絡教學和多媒體教學的能力，信息素養(yǎng)較高，信息意識較強，能夠及時掌握云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的最新發(fā)展動態(tài)，并能應用于日常教學、科研之中。

（二）加強數(shù)字化課程資源建設

在數(shù)字化課程資源建設上，采取校校合作、校企合作的模式，充分發(fā)揮職業(yè)院校的學科專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)企業(yè)的實踐實訓優(yōu)勢以及專業(yè)計算機公司的信息技術優(yōu)勢，開發(fā)出內容系統(tǒng)完整、形式新穎、職業(yè)特征突出、針對性強的優(yōu)質課程資源。建立課程資源的協(xié)作開發(fā)機制，充分發(fā)揮各院校的專業(yè)特色和優(yōu)勢，突出課程的技能特征，實現(xiàn)優(yōu)質資源的集中化和共享化，避免簡單的重復建設。通過課程的招投標等形式，實現(xiàn)課程競爭上網，并根據(jù)教學的實際情況，及時進行課程內容的更新。[6]優(yōu)質網絡課程的開發(fā)，是遠程職業(yè)教育數(shù)字化課程資源建設的核心。遠程職業(yè)教育網絡課程應以學生職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的，堅持就業(yè)導向，建立起以實踐練習為核心的包括學習管理、學習內容、學習資源、交流討論、評價反饋等在內的模塊體系。[7]

（三）完善實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是遠程職業(yè)教育的重點，同時也是難點所在。遠程教育因其教學的時空分離性，實踐教學難以有效開展。為解決遠程職業(yè)教育在實踐教學上的困境，可采取“虛擬”與“實際”相結合的實踐教學模式。首先，建設虛擬仿真實驗室，開發(fā)專業(yè)實訓軟件、工作過程模擬軟件，并采取校企合作的方式，聯(lián)合建設虛擬仿真實訓中心，從而構建起全方位的基于網絡的模擬實踐環(huán)境，以彌補遠程教育在實踐環(huán)節(jié)的不足。其次，由于職業(yè)技能的學習和訓練具有很強的現(xiàn)場性，單純的網絡模擬缺乏真實、直觀的體驗，很難保證技能訓練的時效性，因此可采取遠程模擬與現(xiàn)場體驗相結合的實踐教學形式，通過在校園里實訓、在企業(yè)現(xiàn)場實習等途徑，使學生獲得真實的實踐體驗。[8]

三、遠程職業(yè)教育科研水平的提升策略

（一）突出研究重點

學者們對遠程職業(yè)教育的研究主要圍繞以下幾個方面開展：（1）對遠程教育與職業(yè)教育溝通機制的研究；（2）對遠程職業(yè)教育教學運行機制的研究；（3）對遠程職業(yè)培訓的研究；（4）對遠程職業(yè)教育教師職業(yè)技能的研究；（5）對農村遠程職業(yè)教育的研究；（6））針對特定群體的遠程職業(yè)教育的研究；（7）針對特定行業(yè)的遠程職業(yè)教育的研究；（8）對國外遠程職業(yè)教育的研究。當前，遠程職業(yè)教育的研究重點在于：一是遠程教育與職業(yè)教育有機融合研究。雖然學者們對遠程教育與職業(yè)教育的溝通機制進行了大量的探討，但多數(shù)還僅停留在“遠程教育+職業(yè)教育”的視角，而對遠程教育與職業(yè)教育有機融合的研究則明顯不足，很少有針對遠程職業(yè)教育的內涵、本質、功能、機制等深層次理論問題開展研究。[9]二是遠程職業(yè)教育實踐教學研究。職業(yè)教育的重點在于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐教學環(huán)節(jié)在職業(yè)教育教學體系中無疑處于核心地位。然而，由于遠程職業(yè)教育基于網絡開展，而實踐教學又具有很強的現(xiàn)場性，需要實地體驗，因此遠程職業(yè)教育實踐教學機制的有效建立和完善一直是理論研究和教學實踐中的熱點和難點，亟待加以解決。三是農村遠程職業(yè)教育研究。隨著農業(yè)現(xiàn)代化進程的推進，需要大量適應農業(yè)和農村發(fā)展需要的“有文化、懂技術、會經營”[10]的新型職業(yè)農民，遠程職業(yè)教育超越了時空限制，可以將優(yōu)質職業(yè)教育資源輸送到廣大農村地區(qū)，有效解決農村地區(qū)職業(yè)教育師資不足、教育資源匱乏的困境，并能夠有效地破解生產與學習之間的矛盾。開展農村遠程職業(yè)教育研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（二）體現(xiàn)研究特色，完善研究方法

在遠程職業(yè)教育的特色研究上，應遵循以下兩項原則：一是服務于教育教學實踐的原則，二是體現(xiàn)信息化最新發(fā)展成果的原則。服務于教育教學實踐，是遠程職業(yè)教育研究的出發(fā)點和落腳點。當前，應著重加強對遠程職業(yè)教育運行機制、教學模式、學習方式、評價體系等方面的研究，以及特定行業(yè)開展遠程職業(yè)教育的具體對策研究。信息化是支撐遠程職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，應鼓勵“開展職業(yè)教育信息化技術標準、軟硬件產品和服務方案等方面的研究”，“加速信息技術與職業(yè)教育融合的研究，推動最新科研成果轉化為優(yōu)質職業(yè)教育資源、數(shù)字化軟硬件產品和服務?！盵11]

信息化既是遠程職業(yè)教育研究的對象，同時也是開展遠程職業(yè)教育研究的重要手段。應將大數(shù)據(jù)等信息技術引入遠程職業(yè)教育研究之中，并通過樣本調查、定量分析等實證研究方法，增強研究過程的客觀性和研究結論的準確性。

[1][9]李裕琢.遠程職業(yè)教育研究文獻綜述[J].林區(qū)教學,2014(08):15-17.

[2][4]武希迎,李興保,胡凡剛.靈活學習：澳大利亞遠程職業(yè)教育與培訓發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國電化教育,2010(02):57-62.

[3]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

[5][6]李振亭,劉彥華,劉華威.澳大利亞遠程職業(yè)教育的特點及啟示[J].繼續(xù)教育研究,2010(02):104-106.

[7]郭玉娟,袁曉斌.就業(yè)導向的遠程職業(yè)教育網絡課程設計 [J].現(xiàn)代遠程教育研究,2009(02):59-61.

[8]朱金蘭.美國社區(qū)學院中的遠程職業(yè)技術教育[J].湖北廣播電視大學學報,2007(11):12-13.

[10]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》.

[11]《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》.