淺析高中地理教學(xué)生活化

◆尹司雯 尹麗云

(山東省費縣第一中學(xué))

授人以魚不如授人以漁。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下一個好的教師不僅僅會教給學(xué)生知識，還會教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是一個讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的好教師。需要注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一就是充分發(fā)揮課堂這個大平臺，利用豐富的生活資源，促進(jìn)課堂教學(xué)生活化，提高高中地理課堂的教學(xué)有效性。筆者結(jié)合高中地理教學(xué)經(jīng)驗，分析了提高高中地理教學(xué)的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中地理知識很多都比較抽象，學(xué)生很難通過書本知識來對地理知識做一個全面的了解，更別說將這些知識點運用到實踐中來。因此，在高中地理教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解地理知識，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將理論知識與生活實際結(jié)合起來，找到其中的規(guī)律，在地理教學(xué)中以啟發(fā)式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)習(xí)。啟發(fā)式的教學(xué)方式就是對問題做好情境設(shè)置工作，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生積極探索問題。例如，針對氣候條件和生態(tài)環(huán)境知識的時候，教師可以引入這樣一個生活情境:桉樹在澳洲沿海地區(qū)生長極好，能夠帶來一定的生態(tài)效益，引入我國的云貴高原和青藏高原之后卻引發(fā)了周圍花草樹木枯死的現(xiàn)象，在這樣一個情境中設(shè)置了一些懸念，學(xué)生積極地思考出現(xiàn)問題的原因就是沒有遵循植物生長的規(guī)律，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生探索澳洲沿海地區(qū)的土壤、空氣、水分、氣候條件與我國云貴高原、青藏高原作比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地理知識在生活中特別有意思，從而繼續(xù)對不同地區(qū)、不同氣候下的植物進(jìn)行分析推理，學(xué)習(xí)的能力不斷提高了。

二、教材結(jié)合生活，提高學(xué)生綜合能力

高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因為教材中的教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012 年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識，提高學(xué)生的解決問題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識的時候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學(xué)生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具體位置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。

三、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識的復(fù)雜性，要求教師運用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。

四、借助生活經(jīng)驗，提高學(xué)生解決問題的能力

人生活在地理環(huán)境中，環(huán)境時刻影響著生活，人們看待地理知識的視角和在生活中形成的知識也在不斷地改變和更新中，也就是說，生活經(jīng)驗來源于生活，又被運用到生活實際中去，在高中地理教學(xué)中的生活化可以充分借助生活經(jīng)驗的作用，用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)地理知識的學(xué)習(xí)和深化。例如，在學(xué)習(xí)三大巖石成因知識的時候，變質(zhì)巖是教學(xué)的一大難點，學(xué)生很難理解，教師可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗如泥土加熱會變成堅硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會變化，這樣一來，學(xué)生加強了對變質(zhì)巖的理解，學(xué)生的思考問題的能力也就加強了。再如，在學(xué)習(xí)人文地理中的工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址知識的時候，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生分析為什么工廠選址的時候要注重與居民區(qū)的風(fēng)向關(guān)系等，這樣一來，課堂氣氛得到提高了，學(xué)生更能理解學(xué)習(xí)的有效性了。

生活與地理教學(xué)的關(guān)系就是，生活決定教學(xué)，教學(xué)服務(wù)于生活，從人類社會產(chǎn)生和發(fā)展起來，生活中處處都有地理知識的存在，學(xué)習(xí)地理知識的目的就是促進(jìn)人類不斷向著更好的方向發(fā)展。因此，作為中學(xué)地理的高級階段，高中地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活實踐中去感知，在生活實踐中去解決問題，只有這樣才能將素質(zhì)教育真正落到實處。

［1］魏錦毅.新課改呼喚生活化的地理教學(xué)［J］.甘肅教育，2010，(07).

［2］汪心.淺析地理教學(xué)案例生活化［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2003，(12).

［3］田發(fā)勤.用“生活化”優(yōu)化地理課堂教學(xué)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，(16).