初中語文閱讀有效教學(xué)的嘗試

竇立正

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)嘶馬中學(xué)]

為了確保初中語文閱讀教學(xué)的有效性和高效性，不僅要選擇富含人文精神的教學(xué)素材，帶給學(xué)生精神和心靈上的洗禮，還要選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要有針對(duì)性地傳授語文知識(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的豐富與發(fā)展。

一、有感情地朗讀，切實(shí)體會(huì)閱讀情境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，初中語文教學(xué)成了教師的“一言堂”，學(xué)生則是進(jìn)行“無聲”的學(xué)習(xí)，但是如果初中語文閱讀教學(xué)只做無聲的語言教學(xué)，那將是初中語文閱讀教學(xué)的一大誤區(qū)，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行大聲的朗讀，優(yōu)秀的閱讀素材還要進(jìn)行背誦，這對(duì)初中語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建都是非常有利的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲的朗讀，才能有效集中學(xué)生的閱讀注意力，投入更多的個(gè)人情感。如果教師只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的默讀，那么學(xué)生在閱讀過程中很容易走神，個(gè)人的精力投入和情感投入都很難得到保障，語文教學(xué)的過程也就很難確保“高效”。例如，在老舍的《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，文章中作者把自己的思想和感情融入到所描寫的人和事物中，使內(nèi)容更有深度，富有感染力，多種形式的朗讀和背誦有助于學(xué)生熟悉課文，品味字里行間中的情感韻味，使他們可以通過自己的感受及想象去領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文章內(nèi)部的語言藝術(shù)，并最終內(nèi)化為學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷完善。

二、教師積極引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

初中語文閱讀教學(xué)的高效，需要初中語文教師擺正自身的教育角色，充分保證學(xué)生在語文課堂上的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和閱讀熱情，做到一切閱讀教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，要從初中生的閱讀理解能力出發(fā)，通過積極有效的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入個(gè)人情感，引發(fā)個(gè)人在情感上的共鳴，這樣才能讓學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)確把握文章的主線，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與作者在心靈上的溝通，拉近學(xué)生與作者之間的心理距離，更好地感知作者內(nèi)心的豐富情感，最終領(lǐng)悟到作品內(nèi)部的藝術(shù)價(jià)值和思想情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，所以初中語文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握住作者情感發(fā)展的主線，了解偉大作家朱自清的生平事跡以及創(chuàng)作文章時(shí)的歷史背景，逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受父愛的偉大，產(chǎn)生情感上的共鳴，接受優(yōu)秀作品的洗禮，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的不斷發(fā)展。

三、深入分析文中信息，體會(huì)語言美、哲思美和藝術(shù)性

初中語文閱讀課堂作為培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的重要平臺(tái)，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入分析文中的各類信息，對(duì)文章中的人、情、物、景等各種因素進(jìn)行有針對(duì)性的分析，不能僅僅停留在理解文字表面內(nèi)容上，這樣才能讓學(xué)生同作者實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，更加直接地體會(huì)作者的意圖和情感主線，感受文章中的語言美、哲思美和藝術(shù)性。以散文題材的閱讀教學(xué)為例，作者很少會(huì)直接寫人或敘事，而是多通過借景抒情、借物抒情等形式進(jìn)行表達(dá)，將個(gè)人對(duì)生活、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和情思隱藏起來，所以文章中的很多信息都會(huì)蘊(yùn)藏著哲思美、辯證美，這也恰恰是散文閱讀的魅力之一。例如，在魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，作者通過“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)、原因，敘述了自己在故鄉(xiāng)的所見所聞，以閏土和楊二嫂等人物為依托，在表達(dá)了自己對(duì)記憶中故鄉(xiāng)的美好向往的同時(shí)，反思了與現(xiàn)實(shí)生活中的巨大差距，表面上是在寫人、寫事，實(shí)際上是在寫對(duì)社會(huì)的不滿，形成了多種情感的交匯，所以作者對(duì)故鄉(xiāng)的感情是是復(fù)雜的，甚至是含混不清的，學(xué)生只有對(duì)文中的關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行深入分析，才能真正把握住作者的情感發(fā)展路線。

四、反思語言特點(diǎn)與形式，提高語言駕馭能力

初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，除了要提高學(xué)生的鑒賞水平、開展情感教育外，還有一個(gè)重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何駕馭語言，進(jìn)而提高自己的寫作能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，語文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，尤其是當(dāng)教師手中握有優(yōu)秀的閱讀素材時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就文中語言的細(xì)節(jié)特征和表達(dá)形式進(jìn)行有針對(duì)性的分析，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌攸c(diǎn)的文體有一個(gè)詳細(xì)的了解和把握。對(duì)此，語文教師可以分別選擇清新自然、樸素明快、生動(dòng)感人、犀利凝練的閱讀素材開展講學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，清新自然、樸素明快的語言風(fēng)格是大多數(shù)學(xué)生所喜歡的，在“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片……”這句話中，一個(gè)“鉆”字表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”加以修飾，讓人感受到了春草的生機(jī)與活力，準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫出春草帶給人的鼓舞和快樂。此時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，可以借助多媒體教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等感官上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思，進(jìn)而最終內(nèi)化為學(xué)生自己的情感和寫作能力。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師要充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)引導(dǎo)作用，通過多媒體等多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生情感上的積極投入，對(duì)作者創(chuàng)造的意境進(jìn)行大膽的想象和思考，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受文章的情感美、形式美、哲思美等藝術(shù)特征，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生最終感受到文學(xué)的魅力，積極、主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文綜合素質(zhì)的不斷提升。