淺談如何從班主任管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理

◆張興頌 王 珊

(山東省昌邑市第一中學(xué);山東省昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

在素質(zhì)化教育正由口號(hào)轉(zhuǎn)為切實(shí)行動(dòng)的今天，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和自我管理能力，是教育改革亟需解決的問(wèn)題。因此，無(wú)論是對(duì)教育管理者還是一線教師來(lái)說(shuō)，探討班級(jí)管理模式都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班主任管理模式的困境

(一)工作強(qiáng)度大，定位不明確

我國(guó)的班主任往往都身兼多職。他們既要負(fù)責(zé)組織和聯(lián)系各任課教師，還要安排課外活動(dòng);他們既要關(guān)心和照顧好學(xué)生的學(xué)校生活，部分班主任還承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)。因此，每天工作時(shí)常超過(guò)8 小時(shí)，對(duì)于很多班主任來(lái)說(shuō)是普遍現(xiàn)象。

目前，由于教育部或?qū)W術(shù)界都尚未對(duì)班主任職責(zé)給予清晰的界定，導(dǎo)致班主任崗位定位不明晰。如果作為學(xué)校行政人員來(lái)說(shuō)，班主任不應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，如果作為專業(yè)的輔導(dǎo)人員來(lái)說(shuō)，則不應(yīng)該承擔(dān)行政類事務(wù)。

(二)落后的管理方式不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的要求

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)文化也在進(jìn)步中不斷調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，教育領(lǐng)域也應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。就班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，目前其落后的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的要求。

傳統(tǒng)的班主任高高在上，“我說(shuō)你聽(tīng)”的班級(jí)管理方式仍然在我國(guó)很多學(xué)校中運(yùn)用。這種“一手包辦”式的班級(jí)管理方式，不僅抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且易導(dǎo)致班主任與學(xué)生、班干部與一般學(xué)生間出現(xiàn)罅隙。那些仍沿用該種管理方式的教育工作者，他們是因?yàn)闆](méi)有真正領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的本質(zhì)，才由此繼續(xù)堅(jiān)持與當(dāng)前學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)不相符的落后管理方式。

(三)班主任管理效果差強(qiáng)人意

因?yàn)槭恰爸笓]”式管理模式，班主任管理模式難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在參與的積極性。較為普遍的現(xiàn)象是，班主任將自己的要求告知給學(xué)生后，除班干部外，一般學(xué)生常常會(huì)敷衍了事，學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性和主動(dòng)性都比較低，班級(jí)管理的實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

二、班級(jí)管理從班主任管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理的原因

(一)班級(jí)管理的“轉(zhuǎn)向”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重

學(xué)生在班級(jí)中居于主體地位的定位，是清晰而明確的。但就現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理情況而言，很多班主任常常又會(huì)無(wú)視學(xué)生的主體地位。之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)樵谀切┌嘀魅蔚念^腦中固有著這樣的舊認(rèn)識(shí):學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而班級(jí)管理，學(xué)生只需要聽(tīng)老師的指揮就可以了。這一認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致在班級(jí)管理中，班主任的個(gè)人意識(shí)“凌駕”于學(xué)生意識(shí)之上，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重缺失。班級(jí)管理向?qū)W生自主管理的轉(zhuǎn)向，有助于激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分表達(dá)自己對(duì)班級(jí)管理的見(jiàn)解，而只有切實(shí)保障和尊重學(xué)生的主體地位，才能全面有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

(二)班級(jí)管理的“轉(zhuǎn)向”有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

受傳統(tǒng)教育方式的影響，以教師為中心，灌輸—接受式的教學(xué)模式一直在我國(guó)學(xué)校教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)。這種教學(xué)模式，雖然在知識(shí)傳授方面發(fā)揮積極作用，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性被摒棄，學(xué)生的主動(dòng)性受到束縛，創(chuàng)造力得不到釋放。班級(jí)管理從班主任管理向?qū)W生自主管理的轉(zhuǎn)向，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的教育氛圍，為學(xué)生的“思想”松綁，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

(三)班級(jí)管理的“轉(zhuǎn)向”有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

受先天和后天等因素影響，每個(gè)人都具有區(qū)別于他人的獨(dú)特個(gè)性。就學(xué)生而言，校園生活是一種集體生活，每個(gè)學(xué)生既作為獨(dú)立的個(gè)體存在，又作為班級(jí)這個(gè)群體的組成部分而存在。由于班級(jí)人數(shù)眾多，班主任不能完全了解或深入掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況，這就使得學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到充分發(fā)展和發(fā)揮，而學(xué)生自主管理模式的施行，可以讓學(xué)生在班級(jí)中充分展現(xiàn)自己個(gè)性，班主任也可以據(jù)此采用不同的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

三、學(xué)生自主管理措施與策略

(一)制定學(xué)生自主管理目標(biāo)

制定合理的自主管理目標(biāo)，對(duì)于提高自主管理的效率，以及學(xué)生“自律”精神和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。自主管理目標(biāo)要體現(xiàn)每位成員的心聲與愿景，因而需經(jīng)班級(jí)全體學(xué)生集體協(xié)商和認(rèn)同，方能制定。同時(shí)，可以以時(shí)間為單位，將自主管理目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，若出現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)加以調(diào)整。只有這樣才能獲得學(xué)生的完全認(rèn)可，從而激勵(lì)他們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)。

(二)建立并健全學(xué)生自主管理制度

完善的班級(jí)管理制度是學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)。只有建立起完善的班級(jí)管理制度，才能讓學(xué)生在管理時(shí)“有法可依”。而班級(jí)管理制度的制定，不應(yīng)是班主任或少數(shù)人的才智體現(xiàn)，而應(yīng)是班級(jí)所有同學(xué)共同參與、共同商議下的集體智慧結(jié)晶。例如，像《日常行為規(guī)范》這類與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的制度，因?yàn)槭怯蓪W(xué)生通過(guò)集體協(xié)商或集體表決產(chǎn)生，所以其內(nèi)容能夠符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，反映出他們的心聲，自然也就更為“合理”。因而，這些從制定到實(shí)施都以學(xué)生為主體的班級(jí)管理制度，能夠有效地保證學(xué)生自主管理模式的順利運(yùn)行。當(dāng)然，有了健全的學(xué)生自主管理制度之后，完善的監(jiān)督機(jī)制也是必不可少的。

(三)明確“責(zé)、權(quán)、利”，健全學(xué)生自主管理機(jī)制

首先，要通過(guò)民主評(píng)議、競(jìng)爭(zhēng)上崗等方式，組建班干部隊(duì)伍，為學(xué)生實(shí)施自主管理構(gòu)建人才基礎(chǔ)。其次，要鼓勵(lì)和組織“全員參與”，并通過(guò)組建小組來(lái)細(xì)化管理職能，明確每位成員的工作職能。最后，作為班級(jí)自主管理的主體，無(wú)論是班干部，還是小組成員，因分工差異，每人承擔(dān)著不同工作內(nèi)容。但無(wú)論分工如何，每位成員都需要面對(duì)“責(zé)”“權(quán)”“利”三方考驗(yàn)。具體來(lái)講，每位成員不僅要履行其被賦予的“職”與“責(zé)”，還享有相應(yīng)的“權(quán)”。以負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生管理的小組為例，其小組成員的主要職責(zé)是:監(jiān)督值日生的日常清潔工作、維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生、組織集體衛(wèi)生清潔活動(dòng)，對(duì)不負(fù)責(zé)的值日生或破壞環(huán)境的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)、處罰，主持衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng)等。對(duì)于工作認(rèn)真、成績(jī)突出的成員在評(píng)選優(yōu)秀等榮譽(yù)時(shí)，班級(jí)將給予優(yōu)先推薦;而對(duì)于不負(fù)責(zé)任的成員則及時(shí)罷免。明確每位成員及其崗位的職、責(zé)、權(quán)，實(shí)現(xiàn)“權(quán)責(zé)明確、賞罰明晰”會(huì)極大調(diào)動(dòng)成員的積極性，提高自主管理的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一門看似簡(jiǎn)單實(shí)則深?yuàn)W的管理藝術(shù)。班級(jí)管理的成功與否雖然與班主任老師的辛勤工作密不可分，但究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的自我管理才是班級(jí)管理能夠成功的關(guān)鍵所在。從班主任管理向?qū)W生自我管理的轉(zhuǎn)變既體現(xiàn)了我國(guó)全面開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，也與新時(shí)期學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。

［1］趙蓉.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力［J］.廣西農(nóng)業(yè)機(jī)械化，2006，(02):37－38.

［2］陸林.淺談如何建設(shè)學(xué)生自主管理型班級(jí)［J］.科學(xué)大眾，2009，(06):28.