初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中音素教學(xué)的有效對(duì)策

●唐春琴

在人們的語(yǔ)言交流中，語(yǔ)音發(fā)揮了不可替代的作用。以英語(yǔ)為例，英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，也是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)好了，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)法、記憶單詞、發(fā)展口語(yǔ)、提高聽力等方面都有極大的幫助。要想真正學(xué)好英語(yǔ)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

1.存在的問題

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)不佳的大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立辨音和拼讀單詞的能力較差，記憶單詞的能力較差，他們只會(huì)死記硬背。這類學(xué)生沒有關(guān)注英語(yǔ)單詞的拼寫規(guī)律及其與單詞發(fā)音之間的相連關(guān)系，把單詞拼寫與語(yǔ)音完全割裂開來。當(dāng)聽到記憶過的單詞時(shí)，該學(xué)生根本反應(yīng)不過來是哪個(gè)單詞。背單詞他們以此種“笨”方法去死記硬背，結(jié)果可想而知：重復(fù)、機(jī)械的單詞記憶耗光了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。此外，部分學(xué)生會(huì)用漢字讀音對(duì)英文單詞進(jìn)行中文式的讀音注釋，這讓學(xué)生的單詞記憶更是難上加難。一是讀音不準(zhǔn)，其次，中文注釋增加了單詞記憶的難度。（如：在某學(xué)生的英語(yǔ)課本上composition這一單詞的注音是“咖母拍z神”。這樣的注釋令人匪夷所思，啼笑皆非。）在最初的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，學(xué)生不得要領(lǐng)，造成日后英語(yǔ)單詞的記憶困難，最終將導(dǎo)致他們無法進(jìn)行英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。

2.對(duì)策

2.1 要注意音素教學(xué)的時(shí)間安排

鑒于英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容安排及此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該把音素教學(xué)安排在高一一開學(xué)就集中進(jìn)行。高一入學(xué)之初，初高中銜接階段是是音素教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。此時(shí)，學(xué)生已有一定量的詞匯積累，但缺乏一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。雖然在初中，教師也進(jìn)行過語(yǔ)音教學(xué)。但在初中教材中，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)分布在各個(gè)單元，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，跨度大。

2.2 要注意音素教學(xué)的內(nèi)容安排和教學(xué)形式

以中文作導(dǎo)向，讓學(xué)生明白什么叫音素和音標(biāo)。在教學(xué)過程中，我找?guī)讉€(gè)生僻字，詢問學(xué)生這些字的發(fā)音。在學(xué)生回答不出來的前提下，標(biāo)注漢語(yǔ)拼音和聲調(diào)，讓學(xué)生讀。以此推出英語(yǔ)中音素及音標(biāo)的概念。音素中的元音就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音的韻母，輔音就是漢語(yǔ)拼音中的聲母。把元音，或元音與輔音相拼，就構(gòu)成了音標(biāo)。再用分類對(duì)比法介紹音標(biāo)（20個(gè)元音，28個(gè)輔音，而其中清濁成對(duì)的輔音就有10對(duì)）。讓學(xué)生對(duì)音素有個(gè)整體的認(rèn)知。

然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的課程內(nèi)容安排。一般安排6節(jié)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。元音教學(xué)兩到三個(gè)課時(shí)，輔音教學(xué)兩個(gè)課時(shí)。在元音、輔音教學(xué)的同時(shí)，一定注意使其與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，并注意讓學(xué)生歸納總結(jié)常見字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律。根據(jù)這些發(fā)音規(guī)律，學(xué)生就不必再機(jī)械重復(fù)地背單詞。這就要求教師在課前做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高課堂效率。

音素教學(xué)方式多種多樣，對(duì)比法（如清濁對(duì)比）、象聲法（與漢語(yǔ)中某些音的相似，教師可以適度進(jìn)行英語(yǔ)音素與漢語(yǔ)拼音的對(duì)比）單詞拼讀法等等。教師切忌但一直反復(fù)解釋發(fā)音要領(lǐng)，通過練習(xí)能讓學(xué)生熟練掌握拼讀生詞的方法技巧。否則，學(xué)生容易厭煩、厭學(xué)。在音素教學(xué)過程中，既注重知識(shí)性，又注意趣味性。

2.3 要注意課后的鞏固

學(xué)過的知識(shí)不加以鞏固，不練成一項(xiàng)技能的話，遺忘的概率也很大。在學(xué)了音素以后一段時(shí)間內(nèi)，每節(jié)課前進(jìn)行一些音標(biāo)詞拼讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師找一些符合發(fā)音規(guī)律的生詞，讓學(xué)生分別來拼讀，然后根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師及時(shí)指出問題并給予個(gè)別的輔導(dǎo)。

首先，學(xué)生根據(jù)詞形猜測(cè)生詞的讀音，然后再看所注音標(biāo)來訂正發(fā)音。這樣的結(jié)果就是，生詞的拼讀已不再需要占用大量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成，教師只在課堂上進(jìn)行抽查、檢查。在不影響新課程進(jìn)度的前提下，學(xué)生的單詞拼讀能力得以加強(qiáng)和鞏固。

解決了生詞的拼讀問題，就為英語(yǔ)單詞的記憶掃除了障礙，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我所教授的兩個(gè)教學(xué)班，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升與我在短期內(nèi)進(jìn)行的音素強(qiáng)化學(xué)習(xí)密切相關(guān)。