淺探初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)方法

●丁文娟

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生寫作能力必須達(dá)到“五級(jí)”——“能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明”。這一要求決定初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作的題材主要有：看圖說(shuō)話、小故事、日記、書信等。寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，運(yùn)用詞匯一般不會(huì)超出學(xué)習(xí)范圍，寫作題材讓學(xué)生易于接受。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者感受到，一旦提及短文寫作，絕大部分學(xué)生便是“談虎色變”。那么，如何解決上述困惑，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力？

1.正面激勵(lì)，讓定期講評(píng)成為學(xué)生寫作興趣提升的潤(rùn)滑劑

為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作信心和寫作技能，我會(huì)在每單元結(jié)束后圍繞單元教學(xué)話題讓學(xué)生寫一篇作文，針對(duì)學(xué)生寫作情況，安排一堂寫作講評(píng)課。為樹(shù)立學(xué)生的寫作信心，講評(píng)課我主要以正面激勵(lì)為主：點(diǎn)評(píng)時(shí)我把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和寫得漂亮的句子用教學(xué)投影展示出來(lái)，為學(xué)生作文提供范例，使優(yōu)秀習(xí)作得到彰顯。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)寫作學(xué)困生的亮點(diǎn)，如表?yè)P(yáng)某某學(xué)生用了一個(gè)特殊疑問(wèn)句開(kāi)頭，主題開(kāi)門見(jiàn)山;念讀某某學(xué)生用“Let’s...”祈使句結(jié)尾，語(yǔ)氣鏗鏘有力。漸漸地，學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒少了，“沒(méi)頭沒(méi)尾，突如其來(lái)”的寫作也慢慢消失了。讓寫作講評(píng)課固定下來(lái)，成為常態(tài)，久而久之，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的寫作評(píng)價(jià)有所期待。萬(wàn)事開(kāi)頭難，筆者認(rèn)為，在開(kāi)始幾節(jié)課時(shí)，應(yīng)多側(cè)重詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，讓每一位學(xué)生充分了解自己，更易激發(fā)學(xué)生寫作信心和寫作欲望。

2.小組合作，讓作文指導(dǎo)成為學(xué)生寫作難關(guān)攻克的核動(dòng)力

基于學(xué)生寫作水平不高、信心不足的現(xiàn)狀，寫作指導(dǎo)也是必不可少的。傳統(tǒng)的授受式寫作指導(dǎo)課僵化了學(xué)生思維。初中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)課運(yùn)用好“小組合作交流”，可以降低學(xué)生寫作難度，使部分困難學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。還可擴(kuò)大詞匯量，提供更多語(yǔ)言材料、寫作范例和創(chuàng)造更多的練習(xí)情景，讓學(xué)生在反復(fù)模仿中，積累詞匯，掌握句型，運(yùn)用表達(dá)技巧。

如在九年級(jí)《Unit 2 I think that moonquakes are delicious！》寫作指導(dǎo)教學(xué)中，我確定的主題是“寫信給一外國(guó)朋友介紹自己最愛(ài)的中國(guó)節(jié)日”。我先讓學(xué)生通過(guò)英漢互譯來(lái)復(fù)習(xí)中國(guó)節(jié)日的有關(guān)詞匯。然后我將全班分成六個(gè)小組。第一、二小組的任務(wù)是英漢互譯與中秋節(jié)有關(guān)的詞匯“中秋節(jié)、on August 15thin Chinese lunar calendar、賞月、最重要的節(jié)日之一、各種各樣的月餅、拜訪親戚朋友”。第三、四小組的任務(wù)是英漢互譯與春節(jié)有關(guān)的詞匯“春節(jié)、in January or February、最重要的節(jié)日之一、打掃房子、做許多美味的食物、吃餃子”。第五、六小組的任務(wù)是英漢互譯與端午節(jié)有關(guān)的詞匯“端午節(jié)、吃粽子、舉行龍舟賽、有很長(zhǎng)的歷史、in honor of great ancient Chinese poet Qu Yuan，on the fifth day of May in Chinese lunar calendar，my favorite festival”。每組詞匯里都包含了節(jié)日名稱、時(shí)間、節(jié)日慶祝方式，還有節(jié)日來(lái)由等。對(duì)于學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯我采取漢譯英，可能存在困難的詞匯則采取了英譯漢方式。學(xué)生分組分任務(wù)上黑板展示后，介紹中國(guó)傳統(tǒng)大型節(jié)日的有關(guān)詞匯都展示在學(xué)生面前。接下來(lái)，我借助詞匯內(nèi)容的暗示，組織小組討論得出了寫作中可以運(yùn)用到的一些句型。有“My favorite Chinese festival is...”，“It’s celebrated in/on...”“During this festival...”，“It’s my favorite festival because...”，“It makes me feel...”等經(jīng)典句子。筆者把學(xué)生們的“集體智慧”板書在黑板上，以補(bǔ)全句子的形式，或是兩人一組采訪式的形式，或是個(gè)人秀的方式來(lái)口頭展示這些句子。最后我引領(lǐng)學(xué)生審體裁，定時(shí)態(tài)。學(xué)生七嘴八舌，很順利地找出了常用的開(kāi)頭和結(jié)尾方式。全班學(xué)生躍躍欲試，短短的十來(lái)分鐘，一篇篇寫信介紹自己最喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的精美短文就這樣水到渠成了。寫作指導(dǎo)課上圍繞主題，采用小組分工合作交流的組織形式，教師由詞匯到句子到謀篇循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)難關(guān)在不知不覺(jué)的訓(xùn)練中被攻破。

3.錯(cuò)例會(huì)診，讓作文修改成為學(xué)生寫作瑕疵修復(fù)的烙印器

在寫作講評(píng)時(shí)既要強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，注重激勵(lì)，樹(shù)立信心，也不能忽略學(xué)生在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生寫作出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，我通過(guò)收集整理，將它們?nèi)诤铣梢黄獣姹磉_(dá)，作為作文點(diǎn)評(píng)的錯(cuò)例范文，通過(guò)教學(xué)投影展示給學(xué)生集體修改。通過(guò)多次訓(xùn)練，集體糾錯(cuò)后學(xué)生印象更深刻，對(duì)自己習(xí)慣性語(yǔ)言思維錯(cuò)誤更易察覺(jué)，減少了教師批閱中“屢批屢錯(cuò)”的現(xiàn)象。