情境教學(xué)策略在初中英語聽說課中的應(yīng)用

●鄭玲曉

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多以教師為中心，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中存在一定的機(jī)械操練傾向，長此以往容易使部分學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012：3）明確指出，現(xiàn)代外語教育強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此，英語教師應(yīng)盡可能多地在課堂上采用各種情境進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)成有效教學(xué)。

一般認(rèn)為，情境教學(xué)法（situational language teaching）最早由英國應(yīng)用語言學(xué)家Palmer和Horney于20世紀(jì)提出（Richards&Rogers,1986），不少學(xué)者在此基礎(chǔ)上做過進(jìn)一步的探討，如 Lave和 Wenger（1991）提出了情境學(xué)習(xí)理論（situated learning theory）。20世紀(jì)80年代，情境教學(xué)法在中國得到全面推廣而風(fēng)靡一時(shí)（陳艷君、張傳燧，2014），此后受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。在借鑒和反思國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，我國現(xiàn)代著名外語教育家張士一提出了外語情境教學(xué)理論，它具有重要的理論和實(shí)踐意義。

從目前的研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)已有一些相關(guān)研究（如徐妙青，2013；羅小菊，2014）關(guān)注到情境教學(xué)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用，但涉及情境策略在初中英語聽說課的具體案例并不多見。鑒于此，本文以七年級(jí)英語上冊(cè)第5單元Do you have a soccer ball?（Section B：1a-2c）這一課時(shí)為例，通過對(duì)寧波慈溪育才初中張教師的一節(jié)聽說課教學(xué)實(shí)例的分析，具體談?wù)勄榫辰虒W(xué)策略在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用。

2.情境教學(xué)策略在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些描述性的形容詞，并用這些形容詞來表達(dá)對(duì)事物的看法和感受。在這堂課中，張教師巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)策略，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行有意義的操練，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍。

2.1 英文歌曲先行，營造輕松情境

首先，張教師在上課前先是播放了一首英文歌謠（Who Stole the Cookies from the Cookies Jar?），讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻并跟唱了解到有Cindy、Linda和Sally三個(gè)人可能偷吃了餅干。接著，張教師打開PPT展示了一張小男孩的圖片并迅速隱去這張圖片，讓學(xué)生猜這個(gè)男孩是誰，從而自然而然地從英文歌曲過渡到本節(jié)課的主人公Frank Brown，并引導(dǎo)學(xué)生在有意義的對(duì)話操練中鞏固本單元第一課時(shí)由do和does引導(dǎo)的一般疑問句這一重點(diǎn)內(nèi)容。以下是教師基于情境引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)的過程。

【教學(xué)片斷1】

T:Hi,let’s see.Who is he?Can you see who is he,Mary? (PPT快速閃現(xiàn)本課主人公Frank Brown的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè))

S1:Frank Brown.

T:Cool!OK,now class read it,Frank Brown.(關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào))

Ss:Frank Brown.

T:Hi,does Frank Brown have some cookies?(與導(dǎo)入階段的歌曲相聯(lián)系，自然過渡)

Ss:No.

T:No,he doesn’t.But he has,OK,Jenny?

S2:He has a soccer ball.

T:That’s good.

T:So do you have a soccer ball?Alice? (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際)

S3:No,I don’t.

T:Does she have a soccer ball?

Ss:No,she doesn’t.(引導(dǎo)學(xué)生就do和does這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧)

T:Kate,do you have a soccer ball?

S4:No,I don’t.

T:No,I don’t.She doesn’t,let’s go.

Ss:She doesn’t have a soccer ball.

T:Good.

Krashen (1985)提出的情感過濾假說 (the affective filter hypothesis)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素（如動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮）直接影響第二語言習(xí)得（轉(zhuǎn)引自蔣蘇琴2010）。對(duì)于初中生而言，用歌曲作為課堂導(dǎo)入，能在一定程度上緩解他們的學(xué)習(xí)焦慮感。因此，英語教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，最好以初中生感興趣的材料作為課堂的出發(fā)點(diǎn)，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的基礎(chǔ)上建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，增加學(xué)生的可理解性輸入，從而有效地促進(jìn)語言習(xí)得。

2.2 背景圖片巧設(shè)，體會(huì)語用情境

在這個(gè)階段，張教師通過呈現(xiàn)一張小貓的圖片告訴學(xué)生這是本課主人公Frank Brown養(yǎng)的寵物Mimi。張教師以Mimi為主線設(shè)置了不同的情境，通過讓學(xué)生猜測(cè)Mimi能做的事情引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用不同的形容詞來表達(dá)對(duì)事物的看法和感受。

【教學(xué)片斷2】

T:Hi,look,and Frank Brown has a cat,its name is Mimi.Hi,what can Mimi do?(PPT呈現(xiàn)小貓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè))

Ss:...

T:Ride a bike.Can you ride a bike?

Ss:Yes,I can.

T:Is it easy?

Ss:Yes.

T:But I think it’s very hard for me.I cannot ride a bike.Ok.So let’s go.(教師點(diǎn)擊 PPT上的音頻，Mimi說—Woo!It’s interesting.Interesting.)

T:Mimi thinks it’s...

Ss:Interesting.

T:Read after me,interesting.(注重學(xué)生的發(fā)音)

Ss:Interesting.

張教師主要利用Mimi這一生動(dòng)形象的塑造巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境幫助學(xué)生處理本課時(shí)需要掌握的重點(diǎn)詞匯：interesting、boring、fun、difficult和relaxing。由于詞匯教學(xué)涉及的單詞較多，這里僅呈現(xiàn)張教師利用小貓騎車這一情境教授學(xué)生interesting這一單詞的教學(xué)片斷。在interesting的講解中，張教師通過選用騎車這一學(xué)生熟悉的素材，在一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的阻礙，同時(shí)通過Mimi的口吻描述了其對(duì)于騎車的看法，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。需要指出的是，張教師特別注重學(xué)生的語音語調(diào)，她要求學(xué)生能夠有感情地跟著音頻一起跟讀，對(duì)于不同的形容詞要求學(xué)生讀出不同的語氣。例如，在模仿“Woo,it’s interesting.”這句話時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是活潑歡快的，而在朗讀“Oh,it’s difficult.”時(shí)，不少學(xué)生依然是與之前一樣的語氣，這個(gè)時(shí)候張教師便會(huì)告訴學(xué)生遇到難題解決不了應(yīng)該讀出那種手足無措、很無奈的語氣。

2.3 交際能力培養(yǎng)，感悟真實(shí)情境

在做了相應(yīng)的詞匯鋪墊之后，張教師開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情境對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)把握開放性原則，這有助于開拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

【教學(xué)片斷3】

教師創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)真實(shí)語境：玩電腦游戲

T:So what about playing computer games?Boring?（教師故意使用boring一詞）

Ss:No.（很快有學(xué)生表達(dá)的不同的觀點(diǎn)）T:Who?John?

S1:Interesting.（該學(xué)生基于自己的生活體驗(yàn)給出了自己的觀點(diǎn)）

T:Interesting,OK.You please,Tony?

S2:Relaxing.

T:Relaxing.Good!Jack?What about playing computer games?

S3:Interesting.

T:Interesting,OK,Anna?S4:Fun.

T:Fun.Good idea.

在上面這個(gè)教學(xué)片斷中，張教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的“玩電腦游戲”和“做家庭作業(yè)”這兩個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的有關(guān)描述性的形容詞來談?wù)撟约簩?duì)兩件事情的看法。我們可以清楚地看到，學(xué)生對(duì)于同一件事情有不同的看法，他們能夠使用不同的形容詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了更好地進(jìn)行交流，這與徐妙青（2013）的觀點(diǎn)“情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重交際性原則”基本一致。由于聽說課是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要課型，教師應(yīng)該提供學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)語境下的交際能力。

3.結(jié)語

本節(jié)英語聽說課，張教師恰到好處地運(yùn)用了情境教學(xué)策略，從課堂的導(dǎo)入到呈現(xiàn)再到后來的操練都緊緊圍繞一系列的情境展開教學(xué)活動(dòng)，讓人耳目一新。她首先采用英文歌曲作為課堂導(dǎo)入，十分引人入勝，接著在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用圖片設(shè)置各種語用情境，讓學(xué)生在寓教于樂中學(xué)會(huì)本課時(shí)的重點(diǎn)單詞，最后通過真實(shí)情境的設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由此可見，各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力大有裨益。

總之，情境教學(xué)契合了課程改革的教育理念，英語教師應(yīng)做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建合適的支架，在不斷優(yōu)化情境教學(xué)策略的過程中實(shí)現(xiàn)“教師有效教學(xué)”和“學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的雙重目標(biāo)。