語言缺失對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的影響及對(duì)策研究

●蘇鈺梅

1.缺失理論概述

1.1 缺失理論的產(chǎn)生和發(fā)展

1971年，學(xué)者伯恩斯坦第一次提出缺失理論，他關(guān)注英國(guó)二戰(zhàn)后大眾教育公平的課題，所以他認(rèn)為升學(xué)考試更注重能力而不是社會(huì)背景。但在現(xiàn)實(shí)中卻明顯發(fā)現(xiàn)，社會(huì)下層家庭子女升入重點(diǎn)中學(xué)和知名大學(xué)比例偏低。他本人以倫敦城市大學(xué)教課為經(jīng)歷探討社會(huì)因素以及語言關(guān)系，他了解到下層工人階級(jí)愿意使用通俗受限性語言，中產(chǎn)階級(jí)愿意使用正式的解釋性語言。在研究中他證明，30%的下層工人階級(jí)只使用限制性語言，中上層社會(huì)家庭根據(jù)情況選擇這兩種語言。正式因?yàn)槿绱嗽?，下層社?huì)求學(xué)者升學(xué)難度更大。

1997年，學(xué)者斯特恩基于伯恩斯坦的理論，闡述階級(jí)差異性帶來的教育和語言使用的差異性。目前西方國(guó)家學(xué)校教育是以中產(chǎn)階級(jí)為主，客觀上中產(chǎn)階級(jí)語言成為教學(xué)的主要語言。很多中產(chǎn)階級(jí)家庭孩子在入學(xué)前教育中，已經(jīng)適應(yīng)了此種語言表達(dá)方式，這也會(huì)讓他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性更強(qiáng)。

現(xiàn)階段我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展加速，但是根據(jù)2012年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在農(nóng)村人口占總?cè)丝诒壤?8.73%，新增的城鎮(zhèn)人口中有很多是來自于農(nóng)村。目前在教育領(lǐng)域中，很多子女是來自于下層階層。這些家庭整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，整體教育程度偏下。這也在客觀層面上產(chǎn)生眾多的教學(xué)問題，所以非常有必要分析和研究學(xué)生社會(huì)階層屬性所帶來的外語學(xué)習(xí)影響

1.2 缺失與語言教學(xué)的相關(guān)研究

1964年伯恩斯坦在倫敦教育學(xué)院開展社會(huì)學(xué)研究，對(duì)社會(huì)階層與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行深入研究。在1975年時(shí)，學(xué)者波斯塔爾發(fā)現(xiàn)中小學(xué)法語教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位呈現(xiàn)出正比關(guān)系。在1989年學(xué)者普雷斯頓發(fā)現(xiàn)，帶有社會(huì)階級(jí)的語言和和外語介詞發(fā)展表現(xiàn)出驚人一致性。

1990年，學(xué)者奧爾西坦、肯普、肖哈密、洽濤調(diào)查以色列196名7年級(jí)學(xué)生英語二外的學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為兩組研究發(fā)現(xiàn)，母語語言學(xué)習(xí)認(rèn)知強(qiáng)度和二外呈現(xiàn)出強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系。1990年，英國(guó)學(xué)者布里斯托爾研究23名中學(xué)生家庭條件和外語學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)出強(qiáng)相關(guān)。

1991年，學(xué)者霍洛布朗、蘭伯特、杰納西等研究美國(guó)辛辛提那市幼兒園與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們所具有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和外語學(xué)習(xí)效果沒有顯著差別。與此同時(shí)將會(huì)發(fā)現(xiàn)，青春期前的學(xué)生們?cè)趯W(xué)母語時(shí)學(xué)外語，個(gè)體間沒有太大差異。這也就意味著教師為了教育公平可以有針對(duì)性的化解社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位造成的語言學(xué)習(xí)差異問題。

1.3 缺失的定義和分類

根據(jù)上述學(xué)者的研究論證發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差別不是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)差異的主要原因，更多的是來自于學(xué)生們世界觀和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。有些學(xué)生因?yàn)樯钫Z言和學(xué)習(xí)語言不一致產(chǎn)生交流的障礙，從而造成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的不適應(yīng)。教師要讓這部分學(xué)生群體更早的了解學(xué)校教學(xué)，縮短和同齡人的學(xué)習(xí)差距，這種現(xiàn)象也稱之為缺失，分為語言缺失以及文化缺失兩種類型。

本文重點(diǎn)研究下層社會(huì)家庭求學(xué)者的語言缺失問題，通常來講，中上階層家庭受過更好的教育，更加注意用詞的恰當(dāng)性，這也是會(huì)產(chǎn)生代際的影響關(guān)系。也正是由于此類原因，才會(huì)造成下層社會(huì)家庭語言學(xué)習(xí)的困惑和障礙，這種學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)在多方面的影響，更是能夠在學(xué)習(xí)交流中體現(xiàn)出來。

文化缺失定義是求學(xué)者出現(xiàn)明顯的文化語義缺乏，造成這些學(xué)習(xí)群體在交流和理解上的整體不適應(yīng)，這也會(huì)深遠(yuǎn)的影響著多方面的學(xué)習(xí)和多元化的了解，成為現(xiàn)今相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的重要改革突破口。

2.關(guān)于缺失的實(shí)證研究

2.1 研究假設(shè)

本文主要研究1、2假設(shè)中的文化缺失以及3、4假設(shè)中的語言缺失，這也是廣泛體現(xiàn)在中國(guó)下層社會(huì)階層求學(xué)者的真實(shí)狀態(tài)。

（1）下層社會(huì)階層學(xué)生在和中上階層學(xué)生話題寫作對(duì)比中詞匯量不足。

（2）下層社會(huì)階層學(xué)生在和中上階層學(xué)生話題寫作對(duì)比中立意更簡(jiǎn)單。

（3）下層社會(huì)階層學(xué)生在和中上階層學(xué)生話題寫作對(duì)比中用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子。

（4）下層社會(huì)階層學(xué)生在和中上階層學(xué)生口語表達(dá)對(duì)比中地方口音影響更強(qiáng)烈。

2.2 研究對(duì)象

本文以桂西北某市高中某班學(xué)生為研究對(duì)象，他們選擇假期時(shí)間進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，學(xué)生的家庭背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件趨向于多元化。本文以生源調(diào)查表為區(qū)分方式，了解家長(zhǎng)職業(yè)、教育環(huán)境以及對(duì)子女的期望等，沒有嚴(yán)格的具體劃分標(biāo)準(zhǔn)。為了簡(jiǎn)化研究方式，重點(diǎn)考量家長(zhǎng)的教育程度和工作類型，在此將中上階層劃分為大專以上學(xué)歷且從事腦力勞動(dòng)者，將下層分為高中以下學(xué)歷且從事體力勞動(dòng)者。

2.3 研究工具

本文收集通過寫作、課堂教學(xué)、課后調(diào)查的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行相應(yīng)的分析。先讓學(xué)生寫關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生遲到等兩篇故事文章，在學(xué)生們朗誦時(shí)觀察地方口音。教師會(huì)批改作業(yè)，根據(jù)文章或者發(fā)音出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對(duì)的分析和探討，試圖了解最深層次的原因。

2.4 數(shù)據(jù)收集與分析

學(xué)生們前來培訓(xùn)時(shí)需要先根據(jù)入學(xué)前考試成績(jī)進(jìn)行班級(jí)劃分，客觀上便于大眾的研究。實(shí)驗(yàn)班以復(fù)習(xí)初中語法作為核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上串講高中重點(diǎn)語法知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，進(jìn)行高中一年級(jí)課本中前4個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每天授課4節(jié)課。在培訓(xùn)的第7天、第8天連續(xù)2天用2課時(shí)進(jìn)行寫作培訓(xùn)。在研究中力求找尋學(xué)生語言缺失、文化缺失的真實(shí)性、客觀性和準(zhǔn)確性，教師在教授寫作前進(jìn)行背景介紹，先不強(qiáng)調(diào)學(xué)生們協(xié)作討論，教師在學(xué)生寫作時(shí)給予提問學(xué)生必要的回答。兩個(gè)命題作文，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)的利弊，另一個(gè)王芳上學(xué)遲到兩小時(shí)，對(duì)其遲到原因續(xù)寫故事。

教師讓學(xué)生朗誦自己的文章，以此了解學(xué)生是否受到口音影響，然后最好研究記錄。之后教師讓學(xué)生在作文末尾署名，收集學(xué)生文章，進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)整理。最后教師深入了解學(xué)生寫作時(shí)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面采訪并做好記錄，主要內(nèi)容涵蓋著作文優(yōu)缺點(diǎn)分析、寫作難點(diǎn)研究、家庭背景、家長(zhǎng)期望等方面。

3.實(shí)證研究結(jié)果

通過本文分析，本人發(fā)現(xiàn)在王芳遲到原因故事續(xù)寫中，學(xué)生們沒有表現(xiàn)出明顯的詞匯量差別，在80個(gè)單詞量中行文通暢，表達(dá)準(zhǔn)確。不同學(xué)生的寫作差異主要是體現(xiàn)在思考方式、用詞造句等層面。由于中上層家庭學(xué)生平時(shí)有更多的條件融合到英語的環(huán)境中，所以，他們的創(chuàng)作觀點(diǎn)更具開拓性和新穎度。譬如他們構(gòu)思的遲到原因如下所述：看歐洲杯興奮到失眠，上學(xué)途中遇到外星人，拯救被恐怖分子綁架的小姑娘等等。下層家庭學(xué)生更具有現(xiàn)實(shí)主義生活氣息，他們構(gòu)思的遲到原因如下所述：生病了，東西忘在家里，看電視影響休息，沒坐上公交車等。不僅體現(xiàn)在二者的立意方面，也是展現(xiàn)在語法和句子難度等方面，前者或上網(wǎng)查詢資料或找教師溝通，后者則缺乏這種狀態(tài)，表現(xiàn)出明顯的語言缺失狀態(tài)。

在寫上網(wǎng)利弊話題作文時(shí)，二者之間的差異更明顯，后者平時(shí)在家上網(wǎng)機(jī)會(huì)少（有些學(xué)生會(huì)偷偷上網(wǎng)吧），所以他們的觀點(diǎn)主要集中在網(wǎng)吧經(jīng)歷，詞匯量偏少，還有三個(gè)學(xué)生沒有上網(wǎng)經(jīng)歷。前者對(duì)網(wǎng)絡(luò)生活非常了解，在享受網(wǎng)絡(luò)世界便捷的同時(shí)，也提出很多具有創(chuàng)建性的負(fù)面影響思考，無論是從詞匯來講，還是從構(gòu)思分析，中上層社會(huì)家庭學(xué)生此篇文章創(chuàng)作效果遠(yuǎn)勝于下層社會(huì)家庭學(xué)生。

在研究語音方面時(shí)，下層社會(huì)家庭學(xué)生主要以地方語言交流為主，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)段外，他們的口語表達(dá)受到方言的影響。中上層家庭學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)中，就算是在平時(shí)生活中常用普通話，條件好的家庭會(huì)擁有家庭教師（外籍教師），他們受到地方語言的影響不是非常明顯。為了更好地進(jìn)行研究，本人要求所有學(xué)生都朗誦自己的文章，在觀察中做好記錄。通過研究證明，下層社會(huì)家庭學(xué)生在口語表達(dá)方面存在著明顯的問題，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤語音表達(dá)的問題。譬如有些學(xué)生h錯(cuò)誤發(fā)音到fl，將hurry錯(cuò)誤發(fā)音為furry。

本人在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多下層家庭學(xué)生在探討兩個(gè)作文寫作內(nèi)容時(shí)，思維明顯受到寫作內(nèi)容的限制。由此可見，主流的中產(chǎn)階級(jí)教育方式會(huì)對(duì)下層社會(huì)家庭學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多負(fù)面影響，這是需要教師有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

在研究中發(fā)現(xiàn)，下層社會(huì)學(xué)生在與中上層社會(huì)學(xué)生話題寫作對(duì)比中，表現(xiàn)出不會(huì)創(chuàng)新、詞匯簡(jiǎn)單、寫作量少等問題。下層學(xué)生更愿意選擇簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的句子。同時(shí)，在二者朗誦比較中，下層社會(huì)學(xué)生口語表達(dá)容易受到口音影響。

4.結(jié)束語

本文先整體概述缺失理論的定義、發(fā)展和相關(guān)學(xué)者研究成果，提出兩種缺失類型，分別是語言缺失和文化缺失，接下來通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)我國(guó)中學(xué)生這兩種缺失現(xiàn)象的存在。在此基礎(chǔ)上需要教師進(jìn)行有效的完善，以此達(dá)到教育趨向公平的追求。

教師可以采用以下干預(yù)策略：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)確定傾向于弱勢(shì)群體學(xué)生，采用更加靈活的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行方式。

（2）完善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施建設(shè)，凸顯出城鄉(xiāng)一體化標(biāo)準(zhǔn)，采用多媒體教學(xué)課件，規(guī)避文化缺失現(xiàn)象。