圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

●潘菊根

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是以重點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞、句子、語(yǔ)法為主，即使是花費(fèi)了很多時(shí)間，但是效果卻不佳。近年來(lái)，隨著教育系統(tǒng)不斷改革，語(yǔ)言學(xué)家也認(rèn)識(shí)到，閱讀不只是讀者被動(dòng)接受的一種過(guò)程，更是一種積極主動(dòng)獲取信息的過(guò)程。讀者根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生共鳴進(jìn)而理解文章內(nèi)容，這種頭腦中的背景知識(shí)就成為圖式。實(shí)踐證明，將圖式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。

1.英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

目前，英語(yǔ)教師主要是從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行講解，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)機(jī)器，大多學(xué)生只會(huì)寫(xiě)而不會(huì)說(shuō)，更沒(méi)辦法從深層理解英語(yǔ)文章的意思，出現(xiàn)理解的偏差。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)缺乏聯(lián)系實(shí)際，更缺少跨國(guó)文化方面的相關(guān)知識(shí)，這就決定了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)急需運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，來(lái)解決高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。

2.圖式理論

1804年，康德在著作中首次提出“圖式”一詞。之后經(jīng)過(guò)發(fā)展，20世紀(jì)70年代，魯梅爾哈特又提出了現(xiàn)代的圖式理論。概括來(lái)說(shuō)，圖式就是過(guò)去的背景和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，它包括內(nèi)容圖示、形式圖示、語(yǔ)言圖示。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)文章的題材和寫(xiě)作特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形式圖式，創(chuàng)造性運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言形式，使學(xué)生的英語(yǔ)能力在閱讀實(shí)踐中不斷提升。

學(xué)生閱讀文章時(shí)，是將腦中的圖式和材料的信息結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而去理解文章，所以運(yùn)用圖式的指導(dǎo)作用，探討圖式理論對(duì)高中教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，具有極其重要的研究?jī)r(jià)值。

3.圖式理論在用英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 增強(qiáng)語(yǔ)言能力

閱讀，既包括閱讀也包括理解。如果一個(gè)人的語(yǔ)言能力、閱讀能力很強(qiáng)，看過(guò)一篇文章就能立馬明白這篇文章在講些什么，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言功底，那么對(duì)他的閱讀便回到非常積極的作用。如果學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)言圖式，根據(jù)相關(guān)信息調(diào)用相關(guān)的圖式，識(shí)別語(yǔ)句和短語(yǔ)，便能迅速理解文章的意思。在高中教學(xué)中，要使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言能力，比如說(shuō)理解詞匯和句子的結(jié)合方式，擴(kuò)大和提高學(xué)生分析句子的能力。

3.2 增加跨國(guó)文化的理解

擁有了優(yōu)秀的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并不代表就能很好地理解整篇文章的具體內(nèi)容?，F(xiàn)在的閱讀文章，大部分都有很重的時(shí)代氣息，這就要求學(xué)生不僅要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且要對(duì)跨國(guó)文化具有一定程度的了解。學(xué)生可適當(dāng)訂閱一些英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)閱讀刊物，豐富相關(guān)的背景知識(shí)和內(nèi)容圖式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的敏感性。學(xué)生也可利用課外時(shí)間閱讀相關(guān)的英語(yǔ)文摘，遇到問(wèn)題，及時(shí)與教師或?qū)W生進(jìn)行交流，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

教師也要利用文章標(biāo)題以及高中教材里的閱讀提問(wèn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自行對(duì)文章背景產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而更加利于學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.3 有效把握文章體裁

語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖示，是理解內(nèi)容和語(yǔ)法基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，才能利用形式圖式幫助學(xué)生把握整個(gè)文章。形式圖式有助于學(xué)生快速找到文章和每段的中心句，更好的明白文章的寫(xiě)作意圖。文章不同的體裁有不同的表達(dá)方式。如果熟悉文章體裁，結(jié)合圖式理論就可以更有效的理解文章結(jié)構(gòu)和行文思路，進(jìn)行高速且有效的閱讀。

4.圖式理論的啟示

教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生激活、豐富、建立、運(yùn)用圖式。教師可以舉辦各種活動(dòng)，如角色扮演，在黑板上作出必要提示，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以利用已有的圖式完成任務(wù)。教師可以結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，講解各種文章體裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)其建立相關(guān)圖示，應(yīng)用在文章中，從而更好的理解文章，并且有利于其寫(xiě)作水平的提升。學(xué)生與閱讀相關(guān)的已有知識(shí)相關(guān)的閱讀知識(shí)了解的越多，那么他理解文章也就更加容易。教師也可以結(jié)合閱讀文章，盡可能的介紹與文章內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí)以及背景。

如今，在語(yǔ)言學(xué)家和各類(lèi)專(zhuān)家的探討下提出的圖式理論，對(duì)我國(guó)的高中教學(xué)具有重要啟示。學(xué)生是閱讀的主題，絕對(duì)不能是被動(dòng)接受的閱讀工具。教師和學(xué)生要有效運(yùn)用圖式理論，及時(shí)探討和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用圖式理論，提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的水平。