基于新課標(biāo)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的失衡分析

●張秋妹

語(yǔ)言是文化的載體，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以更好了解西方的文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀。由于英語(yǔ)是一門實(shí)踐類語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中還可以學(xué)會(huì)如何與人和諧相處等等。同時(shí)，生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)可使不善言談的學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)能力，使孤僻、自卑的學(xué)生變得開朗和自信。所以通過(guò)合理的英語(yǔ)教學(xué)還能夠磨礪學(xué)生的意志，但是，在基于新課標(biāo)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念卻存在一定的缺失與失衡，影響了新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)意義的有效發(fā)揮。

1.基于新課標(biāo)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的失衡原因

1.1 教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前許多教師僅僅重視知識(shí)的傳授，忽視了能力的栽培，加之大量的教師存在陳舊的思想觀念，采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致師生關(guān)系一直不是很好。其次，教師在課堂中一直充當(dāng)主宰，忽略了學(xué)生是主體的現(xiàn)實(shí)，并一味的采用成績(jī)衡量制度，追求教學(xué)成績(jī)，這就導(dǎo)致了教師傳統(tǒng)教學(xué)理念與新型教學(xué)理念不斷摩擦碰撞。教師在教學(xué)中并沒(méi)有將學(xué)生作為主體進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及興趣的牽引，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于死板，重視理論文化知識(shí)的成績(jī)，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育之后依舊不能夠掌握英語(yǔ)的重點(diǎn)。其次學(xué)生學(xué)習(xí)成為被動(dòng)攝取知識(shí)的方式，學(xué)生的課堂活動(dòng)得不到完善，致使學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1.2 理論研究匱乏與師資力量不足

“新課改”中的精髓“新理念”往往在中學(xué)教師中沒(méi)有得到有效的理論研究，中學(xué)教師對(duì)相應(yīng)的理論掌握相對(duì)匱乏。這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因就是因?yàn)榻逃块T、校領(lǐng)導(dǎo)、教師沒(méi)有對(duì)該方面進(jìn)行重視，相關(guān)工作做得不夠到位，加之沒(méi)有經(jīng)費(fèi)等支持的原因，教師對(duì)教研工作的積極性較低，導(dǎo)致了理論研究匱乏狀況的發(fā)生。其次部分基層的英語(yǔ)教師往往是半路出家，對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)掌握水平較差，語(yǔ)音知識(shí)匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)，誤導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)使得教師本人在課堂中難以滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化，拉動(dòng)課堂氣氛不活躍致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，積極性得不到激發(fā)。

2.教學(xué)理念失衡之后果

首先在陳舊教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與完成受到了沖擊，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師為了提高學(xué)生成績(jī)就會(huì)不斷的工作導(dǎo)致自身壓力增大，但是結(jié)果并不理想，反而讓學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象。其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下出現(xiàn)的學(xué)生往往高分低能，無(wú)法在殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中存活，盡管掌握大量的知識(shí)，但是缺乏獨(dú)立的思考能力以及創(chuàng)新精神，一旦遇到問(wèn)題往往就會(huì)絕望。

3.失衡問(wèn)題的處理措施

第一，教育主管部門以及在校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更新教師的教育教學(xué)觀念、思想，提升自己的教研理論能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育性著眼于學(xué)生創(chuàng)造性的方針，全程貫穿實(shí)踐性教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的提升。

第二，教師需要不斷的強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，提升自我的教育能力與心理學(xué)分析能力，了解學(xué)生的需求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三，教育主管部門以及校方應(yīng)該多次組織教學(xué)公開比賽、教師研討會(huì)的開展，讓有經(jīng)驗(yàn)的一線英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)傳播自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。實(shí)際上，還應(yīng)該鼓勵(lì)有特色教學(xué)方式的教師，鼓勵(lì)課堂教學(xué)新風(fēng)格的形成，為教學(xué)實(shí)踐的開展鋪平道路。

第四，教師在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念。首先，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在多種條件下開拓自己的思維方式，進(jìn)而強(qiáng)化自身的思維能力。其次，摒棄教師為主體的授課方式，將學(xué)生作為課堂的主體，采用師生互動(dòng)的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生解難答疑，讓學(xué)生成為課堂的主人公，發(fā)揮“教學(xué)合一”的價(jià)值，讓學(xué)生親自參與知識(shí)的講解過(guò)程，使其從中感悟，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。