高職高專物理課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路

王 紅，程 萍

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

目前，學(xué)生實(shí)踐能力的高低已普遍成為衡量高職高專院校人才培養(yǎng)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革已全面展開。然而，這項(xiàng)改革畢竟是摸著石頭過河，難免出現(xiàn)有病亂投醫(yī)現(xiàn)象。一些高職高專院校不能正確認(rèn)識專業(yè)課與物理課的辯證關(guān)系，甚至忽略物理課教學(xué)在高職高專教學(xué)中不可替代的作用，致使課程改革弄巧成拙，勢必影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。那么，高職高專物理課程改革的正確出路究竟在哪里呢?

一、高職高專物理教學(xué)的現(xiàn)狀

一是教材缺少針對性，教法陳舊。目前高職高專類物理教材多是本科類教材的簡單改編，缺乏針對性，且和后續(xù)專業(yè)課脫節(jié)。教學(xué)模式也陳舊，沒有明顯的高職高專教育教學(xué)的新特點(diǎn)，教學(xué)手段和教學(xué)方法還是沿襲傳統(tǒng)的方式。

二是生源基礎(chǔ)良莠不齊。當(dāng)前高職院校生源有高中生和對口中專生兩類，其中對口生普遍沒有學(xué)過高中物理課程，他們的物理知識實(shí)際上只有初中水平。再一是高中階段實(shí)行文理科分班，又使不少高二甚至高一學(xué)生不再學(xué)習(xí)物理課了，而高職院校為完成招生計(jì)劃，對考生的選考科目又沒有太多限制，有的理工科專業(yè)甚至招收文科學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)存在階梯狀差異。

三是教學(xué)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)條件差。目前我國高職院校大多是由原來的中等職業(yè)學(xué)校改組而成的，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器基本上依舊是為中專教學(xué)服務(wù)的那套設(shè)施。改制后一方面受經(jīng)費(fèi)所限，另一方面物理又非專業(yè)課程，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)備一直難以更新。

四是取消物理課程或教學(xué)學(xué)時相對不足。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相應(yīng)職業(yè)技術(shù)的掌握，要求學(xué)生具備一定的操作能力。為此，高職院校都把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課教育和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)上了，在課程安排中給予物理等基礎(chǔ)理論課的學(xué)時一般都不多，有一部分高職院校甚至以就業(yè)不需要為由已經(jīng)取消了物理課。

二、忽視物理教學(xué)的原因和危害

就目前狀況而言，物理教學(xué)在高職高專教育中正被人輕視、小視和忽視，地位較其它學(xué)科可謂低人一等。究其內(nèi)因，主要是掌握高職高專院校命運(yùn)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，對物理教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，武斷地壓縮甚至取消物理等公共基礎(chǔ)課等，致使高職高專院校物理課的開設(shè)已處于兩難境地:如果不開設(shè)，學(xué)生無法掌握必需、夠用的基礎(chǔ)知識，后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)也缺乏相應(yīng)的支撐;如果開設(shè)，學(xué)生因課時安排不足等原因，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到令人滿意的要求。結(jié)果物理等公共基礎(chǔ)課就變成了可有可無、形同虛設(shè)了。

忽視物理教學(xué)的后果是不堪設(shè)想的。簡而言之，物理的基本規(guī)律滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，運(yùn)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，是各項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型高級人才，掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識，顯得尤為重要。如果其它專業(yè)知識技能是一座高樓大廈，那么物理這些基礎(chǔ)知識就可謂樓的基座了，如果把物理科這個地基挖空了，學(xué)生專業(yè)知識技能這座高樓豈不轟然倒地!

當(dāng)然，物理教學(xué)設(shè)施、教材和教學(xué)方法陳舊等，也是造成物理教學(xué)在高職高專院校處于劣勢地位的重要原因，也成為搞好物理教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)程中的羈絆。

關(guān)鍵是，我們對物理課教學(xué)在高職高專院校教程中的重要性必須有一個深入透徹的認(rèn)識。

三、高職高專物理課的功能

1.基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)功能

物理課和專業(yè)課是相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系，物理課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課是在物理課基礎(chǔ)上的應(yīng)用和發(fā)展，二者相互促進(jìn)和影響，決不能把它們對立起來。特別是不能顧此失彼，孤立地只抓專業(yè)課教學(xué)而忽視物理課教學(xué)。美國物理學(xué)家費(fèi)曼曾經(jīng)說過:“物理學(xué)是最基本的、包羅萬象的一門學(xué)科，它對整個科學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響?！保?］換句話說，物理學(xué)的研究對象很難用一個范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態(tài)、材料、信息、超導(dǎo)等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學(xué)的研究對象及范圍。無論是在過去、現(xiàn)在還是將來，物理學(xué)都是基礎(chǔ)學(xué)科，甚至為其它學(xué)科的建立提供了最基本的支持保障。作為其它學(xué)科的基礎(chǔ)，物理為其它學(xué)科的發(fā)展提供了理論和方法的指導(dǎo)，是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著科技的迅猛發(fā)展，新學(xué)科、新技術(shù)不斷交叉、融合，涉及的知識面越來越廣，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容所涉及的知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，單靠專業(yè)基礎(chǔ)課是不能很好協(xié)調(diào)的，需要在更高的層次上使它們很好地融合成一個有機(jī)的整體，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，并補(bǔ)償專業(yè)教育中知識面的不足，使學(xué)生獲得合理、有序的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到一定范圍的“寬基礎(chǔ)”，而物理正好起到了這種作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

具有較高的科學(xué)素質(zhì)，是一個合格大學(xué)生的重要標(biāo)志之一，也將使這個學(xué)生受益終生。什么叫“科學(xué)”?諾貝爾獎獲得者理查得·費(fèi)曼曾說:“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們，一些事物是怎樣被了解的，什么是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度(因?yàn)闆]有事情是絕對已知的)，如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物、做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”［2］科學(xué)素質(zhì)首先表現(xiàn)為具有較多的科學(xué)知識，此外，還表現(xiàn)為掌握一定的科學(xué)方法、具有較高的科學(xué)覺悟和較強(qiáng)的科學(xué)精神?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為:一個人將接受終生教育，而大學(xué)所提供的教育是以基礎(chǔ)的、素質(zhì)的、方法的教育為主要目的的教育，是一個階段性的教育。高職高專教育應(yīng)把提高學(xué)生的素質(zhì)，也就是把能力的培養(yǎng)放在首位。物理不是概念和原理的簡單堆砌，而是知識與方法的體系，是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的融會，它所涉及的思維方式、哲學(xué)思考、美學(xué)原則、科學(xué)方法，使其成為進(jìn)行素質(zhì)教育不可替代的學(xué)科。

四、高職高專物理課程的改革思路

要真正發(fā)揮物理課程教學(xué)對其它專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)功能和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的作用，就必須對高職高專的物理教學(xué)進(jìn)行深刻的思考和大膽的改革。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視

俗話不俗，“火車跑得快全憑車頭帶”，“思想支配行動”。要想打好高職高專物理課程改革這一仗，關(guān)鍵是負(fù)責(zé)調(diào)兵遣將、指揮打仗的決策人物，也就是主管高職高專教育教學(xué)的校內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)，他們首先要思想認(rèn)識到位，才會安排課程到位，才會全方位改革到位。

2.教學(xué)內(nèi)容的革新

(1)教學(xué)內(nèi)容要具備實(shí)用性、時代性與生活性

在高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型時期，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授系統(tǒng)的理論知識，而且要通過學(xué)科中的科學(xué)之美，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在浩繁的概念和推理下感受自然科學(xué)的真善美。在改革舊課程體系時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的針對性，克服課程內(nèi)容太多、程度偏深、陳舊落后、脫離實(shí)際的弊病，大量刪減在實(shí)際生活中很少用到、理論性過強(qiáng)、多數(shù)學(xué)生感到偏難的內(nèi)容，而更加注重結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、社會生活實(shí)際、人與自然的關(guān)系，選取學(xué)生最需要的知識，幫助他們學(xué)會運(yùn)用已有知識對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行初步的研判，充分挖掘社會生活實(shí)踐的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和解決問題的能力，切實(shí)做到為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)。

要對經(jīng)典物理部分進(jìn)行處理，精選與現(xiàn)代科技、現(xiàn)代物理知識緊密聯(lián)系的內(nèi)容，刪去和中學(xué)物理內(nèi)容重復(fù)的陳舊部分，將經(jīng)典物理延伸至現(xiàn)代物理，結(jié)合不同專業(yè)重點(diǎn)介紹物理在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。如介紹量子理論、相對論時空觀等物理學(xué)前沿知識，啟發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野，開闊學(xué)生思路。

(2)教學(xué)內(nèi)容的輔助性

物理教學(xué)內(nèi)容在突出基礎(chǔ)性的同時，還要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)文化課與專業(yè)課的對接，如物理課與電子類、電氣類和機(jī)械類課程的對接。在安排課程計(jì)劃時，要結(jié)合所學(xué)專業(yè)對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合精選，突出高職院校教學(xué)內(nèi)容以“必需和夠用為度”的特點(diǎn)，根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)及教學(xué)時段。對那些與專業(yè)聯(lián)系不是很緊密或者應(yīng)用不是太多的物理知識可以少講或不講，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，所學(xué)知識更貼近其專業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法的革新

高職物理教學(xué)，既不同于大學(xué)本科的教學(xué)，又不同于中學(xué)的教學(xué);既要有中學(xué)式的“教”，又要有本科式的“學(xué)”;既不能填鴨式地滿堂灌，又不能“放任自流”。要改變學(xué)習(xí)的情境和途徑，鼓勵學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行正確地推理判斷，解決與實(shí)踐相關(guān)的問題，激發(fā)他們對自然科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的興趣，從而鞏固和促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化提高實(shí)際運(yùn)用能力。

(1)注重開拓思路

過去的高職物理教學(xué)，出于對知識系統(tǒng)性和連貫性的考慮，過于注重知識的傳授，往往處于一種單一的教師傳授知識、學(xué)生被動接受的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式。現(xiàn)在更注重學(xué)生思維的活躍和思路的開拓，倡導(dǎo)恰當(dāng)“傳道”、注重“授業(yè)”、提倡“解惑”，即選取恰當(dāng)?shù)?、必需的理論知識進(jìn)行講授;根據(jù)專業(yè)技能特點(diǎn)和就業(yè)實(shí)際需要，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，掌握運(yùn)用知識的能力;引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)際生活中，運(yùn)用理論知識和學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在講授知識時，更加注重開拓新思路，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

(2)偏重應(yīng)用，弱化計(jì)算

傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以理論和計(jì)算為主，要求學(xué)生會解題，而對概念的理解和應(yīng)用則一掠而過。其實(shí)，無論是在生活還是在工作中，對多數(shù)學(xué)生來說，關(guān)于物理的計(jì)算應(yīng)用很少。因此在教學(xué)中不應(yīng)以做題為側(cè)重點(diǎn)和目的，使學(xué)生陷入題海中，而要著重搞好應(yīng)用方面的教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。

(3)注重課堂交流

在高職物理教學(xué)中，課堂交流尤為重要。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師在授課時不能照本宣科，而要時刻關(guān)注他們的接受理解情況，盡可能采取各種措施調(diào)動學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性。

一項(xiàng)行之有效的手段，就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，在傳統(tǒng)的粉筆加教鞭的教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，思維得不到張揚(yáng)，優(yōu)秀思維品質(zhì)中的開放性、發(fā)散性和創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，這就阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展。但在信息技術(shù)介入之后，尤其是配合比較好的多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，師生、生生之間良好的交互性、合作性，學(xué)習(xí)過程中較大的自由度都真正使學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺”走到了“前臺”，真正體現(xiàn)了“學(xué)生主體”地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中很多人為的條條框框，這給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件，也符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

再一就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。它可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，吸引學(xué)生主動探究、發(fā)散式思考，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的培養(yǎng)和提高。首先，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其次，通過物理學(xué)科發(fā)展史，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從古中國、古希臘等對天文、聲光、力學(xué)等物理現(xiàn)象的研究，到經(jīng)典力學(xué)體系的完成;從能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、電磁理論的建立，到現(xiàn)代物理學(xué)的誕生:無不閃爍著人類智慧的結(jié)晶。如果教師能夠巧妙地對這些素材加以運(yùn)用，就可以收到引人入勝的效果。最后，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會讓學(xué)生詫異和驚奇，使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.更新教學(xué)設(shè)施

工欲善其事，必先利其器。學(xué)生對利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)很感興趣，因此我們必須千方百計(jì)籌措資金，更新教學(xué)設(shè)施，改變大馬配小鞍的局面。

5.評價(jià)方式的多樣化

高職學(xué)校物理課程評價(jià)體系，要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價(jià)的教育功能，有利于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能;要推進(jìn)物理課程考核評價(jià)方式的改革，從終結(jié)性評價(jià)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評價(jià)。一是在教學(xué)過程中滲透能力考核。實(shí)行平時考查與集中考核相結(jié)合，通過課堂提問、理論筆試、實(shí)驗(yàn)操作，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際生產(chǎn)能力。二是實(shí)行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，堅(jiān)持“強(qiáng)化應(yīng)用”的命題原則，建立方式多樣的課程評價(jià)體系。

［1］向榮.普通高?；瘜W(xué)專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革的幾點(diǎn)建議［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13(3):146-148.

［2］王國娟.高職高專課程體系改革背景下的大學(xué)物理教學(xué)［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，17(7):161-163.

［3］薛寶林，劉華，陳相偉.高職高專課程改革中的四用和四結(jié)合［J］.黑龍江高教研究，2010(12):97-98.