初中英語課堂教學中非測試性評價的研究

江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋初級中學 宋亞

今年教育部出臺政策，從2017 年起高考進行改革，英語科目不再參加統(tǒng)考，在平時參加考試，取最好的成績計入高考成績。由此政策預見，英語在考試科目中的地位下降了，中學英語非測試性評價在中學英語教學中的地位越顯重要了。

1. 何為初中英語課堂教學非測試性評價及其特點

初中英語非測試性評價是指在教學過程中對學生課內(nèi)外的學習策略、學習態(tài)度、學習行為、學習方法、學習成效以及在學習過程中所表現(xiàn)出來的潛在能力進行比較全面的、綜合性的評價。它和測試性評價有很大區(qū)別。測試性評價主要是測試學生學習的結(jié)果如何，關(guān)注的是學生的考試成績，屬于結(jié)果性的測試；非測試性評價重在對學習過程進行評價，因此，英語非測試性評價實際上是中學英語教學中形成性評價的具體化和終結(jié)性評價的必要補充。

2. 初中英語課堂教學非測試性評價的原則

2.1 精細性原則

在對學生學習英語過程進行評價時，所評價的細則及內(nèi)容一定要非常精細。例如在學生的學習能力進行評價時，可以從“適應能力、思維能力、分析能力、模仿能力、運用能力、解決問題能力”等方面設(shè)置評價標準和要求。只有把評價盡可能精細化，才能更好地評價出學生的學習成效。

2.2 可操作性原則

評價時如果沒有可操作性，則會使評價處于停滯的狀態(tài)，如何測評學生的學習過程及效果。所以在設(shè)置評價任務(wù)時，要具有可操作性和靈活性。例如，在對某一小組的學習成果進行評價時，要就某一知識的側(cè)重點進行有針對性的評價，并且要靈活地完成所有項目的循環(huán)評價，使評價具有可操作性。

2.3 反饋性原則

對評價的結(jié)果進行反饋，有利于評價的效果，使其具有可發(fā)展性。在反饋時要特別關(guān)注評價結(jié)果不理想的內(nèi)容。例如，我們在評價學生的能力時，大多數(shù)情況下發(fā)現(xiàn)學生的運用能力以及解決問題的能力非常低下。所以教師或家長就要進行總結(jié)或分析，和學生一起找出問題的根源所在，讓學生知道哪些方面需要加強訓練，并采取相應的訓練措施，達到重視質(zhì)的監(jiān)控、分析與把握的目的。

3. 初中英語課堂教學非測試性評價的實踐操作

在初中英語課堂教學非測試性評價的實踐中。首先是要確定評價的內(nèi)容，否則教師、家長或?qū)W生在評價時就像無頭的蒼蠅一樣，到處亂竄，沒有絲毫效果。例如對學生的日常學習記錄進行評價：作業(yè)記錄、單元測試記錄、課外閱讀記錄、課外聽力訓練記錄等。對學生日常學習記錄的評價，可以幫助學生進行有效的反思，看出自己不足之處或進步之處，從側(cè)面或正面激勵學生，樹立學習的信心。其次是要實施評價。英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生解決英語問題的能力，例如英語口語的能力。教師在實施評價時，可以把學生分成若干小組，通過各種活動形式讓他們開口說英語，這樣就能較為準確地測評出他們的口語能力水平如何。

4. 初中英語課堂教學非測試性評價中要注意的問題

在初中英語課堂教學非測試性評價中最值得注意的問題主要有三個方面：

4.1 評價的指標不能太泛濫

如果評價的標準太過于繁瑣了，在課堂教學評價時就大大地浪費了時間，會嚴重影響學生思維能力的拓展，那么學生學習英語的興趣就無法提高，學生無法達到“肯學”、“善學”和“樂學”的境界。

4.2 評價不能流于形式

在對學生學習英語進行非測試性評價時，務(wù)必要注重實效性。不能泛泛而談，而要抓住學生的弱項進行評價，讓每人學生都參與到別的學生或教師對他的評價中來，唯有如此，學生才能在評價中獲利頗豐，評價的作用也就達到了。

4.3 評價要關(guān)注“后進生”

在教學過程中，最需要關(guān)注的就是“后進生”，他們雖然學習成績差，但是他們也希望能把學習搞上去。所以在非測評性評價時，要找出他們在學習時的一絲絲優(yōu)點或成績，幫助他們找回自信，感受到自己在學習時能取得一些成功，而并不是一無是處的人。當自信找回后，他們的求知欲也就會慢慢的強大起來，英語的能力也就會慢慢地提高。

總之，在初中英語課堂教學中，要堅持引入非測試性評價機制，在科學評價理念的指引下，把握與調(diào)控學生學習英語的情況，加以訓練，則他們的英語能力必能得到很大的提高。

程火剛. 中學英語非測試性評價研究[J]. 南昌教育, 2013(09).