●徐艷陽

對于高中作文課程的教學過程而言，教師不僅要讓學生的語言應用能力得到培養(yǎng)與提升，教師也要有意識地培養(yǎng)學生的自我糾錯能力。要讓學生能夠意識到自己作文中的一些常見錯誤，并且能夠準確地找到糾錯方案。這同樣是學生語言能力的一種體現(xiàn)，經(jīng)過這樣的訓練的不斷積累，學生在作文中會慢慢有意識地避免一些常見錯誤的產(chǎn)生，進而很好地提升自身的作文能力。

1. 讓學生了解基本的批改符號

自我糾錯教學中，教師首先要讓學生對于一些基本的錯文批改符號有一定認知，這不僅能夠指導學生更有針對性的來發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，這也會極大的提升作文糾錯的效率。不少教師都會忽略對于學生作文糾錯能力的培養(yǎng)，對于學生的作文評改的模式也較為單一，這種教學理念并不合適。教師要凸顯學生在作文教學中的主體性，要對于學生的各方面能力都展開積極的培養(yǎng)與鍛煉，糾錯能力就是很典型的一種。學生只有具備較好的糾錯能力，才能夠第一時間發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問題。長此以往，學生在自己的習作中會慢慢下意識的避免這些問題，這便能夠不斷提升學生的作文水平，進而讓學生的綜合語言素養(yǎng)更好的得到構建。

首先，教師應將作業(yè)批改符號介紹給學生，讓學生充分認識到不同符號所代表的不同錯誤類型，如SV（subject-verb）表示主謂不一致，WC（word choice）表示用詞不當，F(xiàn)rag（sen原tence fragment）表示句子殘缺，SP（spelling）表示拼寫錯誤，VT（verb tense）表示時態(tài)錯誤等。然而，教師可以進一步結合學生以往所學習的英語知識點，通過一定的例句將這些糾錯符號的使用方式向學生進行示范，進而讓他們更了解這些符號的使用模式。培養(yǎng)學生的糾錯能力首先要讓大家具備基本的糾錯技巧，讓學生全面了解這些常見的糾錯符號便是一個很好的開端。

2. 讓學生參與自我糾錯過程

當學生對于一些基本的作文批改符號有了較好的認知后，教師要讓學生積極參與到作文糾錯的過程中來，這樣才能夠逐漸體現(xiàn)糾錯教學的作用與效果。一方面，教師要為糾錯教學提供充裕的空間，在學生習作完成后不要急著組織作文互評或者是交上來給教師查閱，教師可以先讓學生進行自評，并且借助這些評改符號找出作文中的典型錯誤。這便是學生對于糾錯教學參與的直觀體現(xiàn)，也能夠讓學生第一時間發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，進而有針對性的進行改善。另一方面，教師可以引導學生積極進行思考，可以讓學生想一想自己作文中最容易出現(xiàn)哪些問題，這些問題應當如何避免。這也是糾錯教學的一種體現(xiàn)所在，這些都可以提升學生的作文能力。如，有學生在教育體制改革的英語作文中這樣寫到：(1) The reform of education admission system has an advantage, and has shortcomings too.(2) I think that reform is necessary, because it is good.

盡管這些句子寫得較為簡單，但卻是學生參與糾錯過程的一種體現(xiàn)。學生在過往的作文評改與糾錯中意識到，一旦寫長句不僅很難將句子表達清楚，而且會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。這一經(jīng)驗讓學生意識到，多寫短句往往能夠避免錯誤。

3. 合理評價學生的學習成果

教師也要給予學生的作文糾錯一些有針對性的教學評價，這不僅是對于學生糾錯能力的一種評定，這也能夠讓學生意識到自己在作文評改時仍然存在的一些問題，進而有針對性地實現(xiàn)完善。在學生的自我糾錯完成后教師可以進一步對于學生的作文自評做出評改。一方面，要看看學生能否非常準確的找出自己作文中的錯誤，并且是否可以找到正確的改善模式；另一方面，教師也要考查學生的作文中是否很好的避免了一些常見錯誤的產(chǎn)生，這才是糾錯能力培養(yǎng)應當收獲的成效。教師在給予學生學習評定時要注重方法的靈活選擇，盡可能的鼓勵學生的學習成果，對于學生的問題要技巧性的指出，這樣才會讓學生在英語學習中更有信心。

教師應始終參與學生的學習活動，對學生作品中體現(xiàn)出來的思想觀點及語言表達方式應予以一定的肯定，對于出現(xiàn)的語言錯誤應委婉提出，而非直接揭露。在小組活動結束后，教師應對每位學生的表現(xiàn)進行點評。自我糾錯教學為學生關注他們的寫作水平提供了機會，在自我糾錯的過程中，學生可以對自己的學習過程進行反思，從而提高學生的學習能力。給予學生合理的教學評價才能進一步促進學生自我糾錯能力的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學生寫作水平的一種方式。