標(biāo)記象似性在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

●江蘇省灌南縣小窯實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙亞芹

“標(biāo)記象似性”是指“標(biāo)記性由無(wú)到有的一個(gè)象似認(rèn)知的自然順序與組詞一般順序，其中，有標(biāo)記就象似于言外的意義，而無(wú)標(biāo)記的就象似于可以預(yù)測(cè)到的信息”。標(biāo)記理論，是布拉格學(xué)派于20世紀(jì)30年代提出的，其中，無(wú)標(biāo)記項(xiàng)，指的就是“一對(duì)成分中，那些有著普遍且常規(guī)基本意義與用法的部分”，而有標(biāo)記項(xiàng)，就指“一對(duì)成分中，那些具有非常規(guī)性且特殊的部分”，加之同無(wú)標(biāo)記項(xiàng)相比，有標(biāo)記項(xiàng)更加復(fù)雜特殊，不僅使用頻率比較低，且認(rèn)知難度也比較大，故人們對(duì)世界的認(rèn)知與語(yǔ)言符號(hào)排序一般是由“無(wú)標(biāo)記項(xiàng)”過渡到“有標(biāo)記項(xiàng)”的。故一般情況，標(biāo)記象似性可參考以下規(guī)律，即：(1)從大到小：漢語(yǔ)表示“長(zhǎng)短”、“胖瘦”、“高矮”，用英語(yǔ)表示則為“big or small”、“more or less”、“l(fā)ong or short”；(2)從肯定到否定：漢語(yǔ)表示“是非”、“對(duì)錯(cuò)”、“成敗”，用英語(yǔ)表示則為“true or false”、“right or wrong”、“success or failure”。故可以說(shuō)，標(biāo)記象似性其實(shí)就是人的普遍認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單過渡到復(fù)雜，由高頻率過渡到低頻率，由概括過渡到一般。下面，筆者就其初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作一簡(jiǎn)要分析。

1.基于標(biāo)記象似性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在上述敘述中說(shuō)道，有標(biāo)記項(xiàng)的語(yǔ)言符號(hào)數(shù)量比較多，且對(duì)應(yīng)的言外意義，而這不僅表現(xiàn)在英語(yǔ)名詞詞尾上面，還表現(xiàn)在英語(yǔ)系/助動(dòng)詞語(yǔ)言符號(hào)數(shù)量上面，如 were、are、have，均要比 was、is、has要多一個(gè)字母。又如：

(1)a.The poet and writer has come.

b.The poet and the writer have come.

(2)a.Reading is very important.

b.Reading and writing are very important.

同樣，英語(yǔ)語(yǔ)法中的“主謂一致”中的“意義一致性原則”也是如此。如：

(3)a.The crowd were running for their lives.

b.The news was very exciting.

分析句子可知，雖然從表面上來(lái)看，其邏輯主語(yǔ)為單數(shù)形式，然而句中的“crowd”并非人們普遍看到的形式上的單數(shù)。一般情況下，若是在一名詞詞尾加上“-s、-es、-ies”，這個(gè)名詞就變成了復(fù)數(shù)形式，但是，在這里，“crowd”雖為單數(shù)形式，卻表示的復(fù)數(shù)意義，故“crowd”就被當(dāng)成是“crowd（+s）。若是從標(biāo)記象似性原則出發(fā)，謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)言符號(hào)應(yīng)該是復(fù)數(shù)形式，而且同單數(shù)相比，其語(yǔ)言符號(hào)的數(shù)量也應(yīng)該更多，且意義自然就變成了”人們“。但是，在例（3-b）中卻是完全相反。其中，對(duì)于“new”這個(gè)詞，若為形容詞，表示“新的”意思的時(shí)候，在詞尾加上“s”，其意思自然就變成了“新聞、消息”，若為名詞，它就是一個(gè)不可數(shù)名詞，故即使結(jié)尾加上了“s”，其本質(zhì)上還是“news（-s）”。參照標(biāo)記象似性原則，謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)言符號(hào)也必須是單數(shù)，故要比復(fù)數(shù)語(yǔ)言符號(hào)數(shù)量要少。

2.基于標(biāo)記象似性的英語(yǔ)句子教學(xué)

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言句式的時(shí)候，往往都是按照從容易到復(fù)雜、從普遍到特殊、從肯定到否定的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)的。而在初中英語(yǔ)教材中，不管是蘇教版，還是人教版，句子教學(xué)總是從“Good morning”、“How are you?”等這類簡(jiǎn)答招呼用語(yǔ)開始教的，而后逐漸過渡到更為復(fù)雜的句子學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，筆者先把這兩句話分開來(lái)講解，即先引導(dǎo)學(xué)生回答“No，I am not.”，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，再加上“I am Li Lei.”雖然有人會(huì)認(rèn)為這是多此一舉的，根本不需要花費(fèi)時(shí)間去分開講解。但是，這些內(nèi)容對(duì)教師本身確實(shí)簡(jiǎn)單，屬于無(wú)標(biāo)記，然而，對(duì)學(xué)生來(lái)講，同時(shí)接觸到否定與陳述可謂是強(qiáng)標(biāo)記了，這時(shí)，若是一步一步引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，自然過渡，學(xué)生自然會(huì)很快掌握，并在學(xué)習(xí)中逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。為此，在教學(xué)過程中，教師需始終遵循著“由簡(jiǎn)入繁。由普遍到特殊”的原則展開英語(yǔ)教學(xué)。

總而言之，象似性作為認(rèn)知語(yǔ)言中的一個(gè)不可獲取的理論研究，在很大程度上表征了人類的一般認(rèn)知規(guī)律與各語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以標(biāo)記象似性為例，就可較好地解釋英語(yǔ)教學(xué)中一些不好解釋的問題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重大的實(shí)踐意義。故在教學(xué)中，教師需有意識(shí)地利用標(biāo)記象似性原則，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步、腳踏實(shí)地展開學(xué)習(xí)，逐步提高英語(yǔ)水平，提高教學(xué)有效性。

郝帥.句法象似性在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2012(01).