高職護理理論低效教學探析

李陽陽

（商洛職業(yè)技術學院，陜西 商洛726000）

在教學過程中，教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學，叫低效或無效教學。教學有沒有效率并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

高職護理職業(yè)教育的目的是使學生掌握相關的人文社會科學知識和醫(yī)學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理和社區(qū)健康服務的基本能力。本學科即重理論學習，又重技能學習，具有很強的學科特點。筆者根據(jù)多年護理專業(yè)教學經(jīng)驗，針對護理理論仍存在低效教學現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：學生理論知識掌握差，課堂反應效果不佳，理論考核成績偏低等現(xiàn)象，分析導致護理理論低效教學可能存在的原因及相應對策。

1 護理理論低效教學可能存在的原因

1.1 教師課堂教學缺乏教學藝術

教師對學生的影響之大，足以影響學生的課堂學習效果。學生是否喜歡這門課，教師的教學藝術和人格力量起到了重要作用。現(xiàn)實情況中，現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展一日千里，許多護理理論教師脫離臨床實踐多年，對臨床進展知之甚少，知識落伍，只能照本宣科，難于形成自己的教學風格，也不愿通過學習、錘煉提升自身的人格魅力。所以學生的課堂學習熱情不高，教學效率偏差。另外，教師教學方法不創(chuàng)新，課堂組織能力不強，缺乏課堂管理技巧，致使教師習慣于“專制式”教學，學生習慣于“被動式”學習，很難堅持集中注意力，也可導致低效教學，影響課堂效果。

1.2 高職護理學生自身特點限制課堂教學效果

1．2.1 高職學生學習動力不足

目前，高職院校護理學生生源類型復雜，學生基礎水平參差不齊，許多學生迫于家庭、就業(yè)壓力被迫選擇護理專業(yè)，存在厭學情緒，學習缺乏動力，具體表現(xiàn)為上課不聽，下課不學，去上課只是為了考勤合格，更有甚者上課玩手機、睡覺，在課堂上各顯神通，對學習無興趣，對未來職業(yè)發(fā)展無規(guī)劃。

1．2.2 高職學生學習能力較弱

高職學生自主學習能力較弱，學習行為依賴性強，把學習局限在課堂，課后用于學習的時間少，而且不能合理的安排和支配自己的時間，生活茫然。

1．2.3 高職學生學習方法不當

許多高職學生對職業(yè)院校學習特點認識不清，沿襲初高中學習方法，不能充分利用現(xiàn)代化學習工具和現(xiàn)有豐富的學習資源，有效的處理自學與聽課，理論與實踐，技能與能力等發(fā)面的關系，也不能很好得理解并運用所學知識，缺乏有效學習方法，學習效率低。[1]

1．3 多媒體技術在護理理論教學中存在的問題

多媒體技術是以計算機為核心，將文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻等媒體信息進行處理，將其整合在一定的交互式界面上，并通過計算機進行有效控制的一種技術。現(xiàn)代護理理論教育需要大量圖像、音頻、視頻等支持，多媒體、網(wǎng)絡化和信息化教學手段更是不可缺少。但遺憾的是，多媒體教學的質(zhì)量、效果并不像人們預期的那么高。作為一名一線教師，通過自身教學感受和學生們的反饋，發(fā)現(xiàn)多媒體教學效率不佳可能存在以下原因。

1．3.1 部分教師缺乏教學課件設計的理論知識，制作技術水平不高

課件的使用在多媒體教學中占有重要地位，而護理理論多媒體教學效果不佳的原因在一定程度上受限于教師多媒體技術，致使課件水平較差，未發(fā)揮信息表現(xiàn)形式多元化的優(yōu)勢，直觀未體現(xiàn)，圖文未并茂。

1．3.2 注重形式，忽略內(nèi)容

一些課件不重視教學內(nèi)容的設計，卻過分重視滿足學生的視聽感官效果，片面追求課件版面設計的美觀及制作的技巧，在課件中加入一些不必要的聲音、圖像、視頻等內(nèi)容，這種“重形式、輕內(nèi)容”的做法極易誤導學生將注意力過多的集中于媒體技術展示上，而忽略教學內(nèi)容，造成喧賓奪主，同樣影響教學效果。[2]

1．3.3 多媒體教學加快了教學進程，增加了教師把握教學進度的難度，縮短了學生消化知識的時間

采用多媒體教學手段后，講授相同內(nèi)容的時間大大縮短，或者，相同時間內(nèi)課堂信息量增加30%左右。隨之而來的問題是面對眼花繚亂的動感畫面和層出不窮的內(nèi)容，學生無暇思考，喪失了課堂思考、記憶和鞏固的功能，造成知識的消化吸收不良。[3]

2 針對以上問題的對策

2．1 教師應積極尋求自己的教學風格，練就高超的教學技能

高校教師應樹立以學生為主體的教學理念，以學生人格的全面發(fā)展為教學目標，將自身獨特的人格特點、知識背景、思維方式作為教學內(nèi)容的重要來源，護理理論教師還可以通過閱讀文獻、臨床進修、外出交流學習等途徑不斷學習、交流、錘煉提升自身的人格魅力，形成適合自己的教學藝術，達到吸引學生，提高學生學習熱情的目的。

2.2 轉(zhuǎn)變學生學習理念、態(tài)度，重視學生綜合能力培養(yǎng)

高校教師應具有基本的教育學、心理學知識以及扎實的專業(yè)學科知識，能因材施教；還應具備公平、平等、開放的態(tài)度，能積極與學生交流，了解學生知識基礎，了解其感情、態(tài)度和價值觀，了解學生的學習態(tài)度、方法和習慣，正確引導學生，如向同學們講述我國護理事業(yè)發(fā)展的良好形勢、列舉臨床成功救護案例等，使學生明確職業(yè)發(fā)展方向，樹立職業(yè)信心，增強職業(yè)榮譽感，提高學生學習主動性和積極性。

2．3 提高教師多媒體技能，倡導精品教學

針對教師多媒體技能薄弱等問題，應定期組織計算機培訓，提高教師多媒體技能。學院應積極倡導鼓勵精品教學——精品課程和精品課件。利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段，推行精品教學資源網(wǎng)絡化共享，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動職業(yè)院校的課程建設和教學水平，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)充分滿足學生個體和社會發(fā)展的需要。

［1］王艷萍.論高職學生學習特點對教師教學能力的影響[J].職教研究,2014.

［2］劉佳.多媒體課堂教學低效歸因的分析[J].黑龍江高教研究,2009(12).

［3］謝鋒運.多媒體教學優(yōu)劣的探討[J].華東交通大學學報,2005(12).