專門用途英語(yǔ)師資的配備——專業(yè)教師還是英語(yǔ)教師

滕英霞 劉佳瑩

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

0 引言

近幾年，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的交流領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，不僅外國(guó)人來(lái)中國(guó)旅游、投資，我國(guó)的各行各業(yè)也不斷的走出國(guó)門，在國(guó)外投資建廠、進(jìn)行商務(wù)談判、新聞采訪等等。這些都要求工作人員不僅能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，還要能夠進(jìn)行專業(yè)交流。因此，專門用途英語(yǔ)教學(xué)日益成為大學(xué)英語(yǔ)重要的組成部分,且?guī)熧Y力量的配備在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，在ESP教學(xué)中各高校均遇到了究竟應(yīng)由專業(yè)教師還是由英語(yǔ)教師承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)的難題。[1]本文從專門用途英語(yǔ)的性質(zhì)以及教師的發(fā)展兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行闡述。

1 專門用途英語(yǔ)的性質(zhì)

原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1999年修訂本）提出“在大學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課”，并且“專業(yè)英語(yǔ)課原則上由專業(yè)教師承擔(dān),外語(yǔ)系（部、教研室）可根據(jù)具體情況配合和協(xié)助”。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,外語(yǔ)教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)非常繁重，外語(yǔ)教學(xué)部門的配合和協(xié)助基本不能實(shí)現(xiàn),ESP課程完全成了專業(yè)課教師的課程。各個(gè)學(xué)校教務(wù)部對(duì)于ESP的性質(zhì)認(rèn)識(shí)也不盡相同。以同濟(jì)大學(xué)為例,在42個(gè)開(kāi)設(shè)有ESP課程的專業(yè)中,有21個(gè)把它列為專業(yè)基礎(chǔ)課,15個(gè)把它列為專業(yè)課,還有6個(gè)專業(yè)把其列為公共基礎(chǔ)課。[2]大部分國(guó)內(nèi)其他大學(xué)與同濟(jì)大學(xué)的情況一樣。ESP課程究竟是專業(yè)課程還是英語(yǔ)課程呢？

1.1 專門用途英語(yǔ)的定義

專門用途英語(yǔ),簡(jiǎn)稱ESP,是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的,即由于特定行業(yè)的需要,學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力。二是有特殊的內(nèi)容,即專門化的內(nèi)容。[3]因此，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō),ESP依然是英語(yǔ),是英語(yǔ)在不同學(xué)科語(yǔ)言的應(yīng)用。不同學(xué)科的專門用途英語(yǔ)由于屬同一語(yǔ)言體系,各學(xué)科專門用途英語(yǔ)都具有基本詞匯、句法、語(yǔ)篇等層次上的語(yǔ)言共核，差別僅在于某些詞義、詞匯使用頻率以及個(gè)別句法結(jié)構(gòu)等方面。

1.2 專門用途英語(yǔ)與普通英語(yǔ)

專門用途英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的教學(xué)是一脈相通的，究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是英語(yǔ)。普通英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而專門用途英語(yǔ)又是普通英語(yǔ)發(fā)展的必然，兩者使用同樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及同樣的基礎(chǔ)詞匯。但兩者教學(xué)的目的、側(cè)重點(diǎn)及選擇的教學(xué)內(nèi)容卻是不同的。普通英語(yǔ)的教學(xué)目的是為了打下扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，它的側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)。所以它選取的教學(xué)內(nèi)容更加生活化，涉獵的范圍更廣。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠讀懂本專業(yè)的各種文獻(xiàn)資料，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和完成業(yè)務(wù)操作等。它強(qiáng)調(diào)的則是語(yǔ)言知識(shí)與技能在專業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。所以它的教學(xué)內(nèi)容選取都是專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)，涉獵本專業(yè)的不同領(lǐng)域，主要是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、英文原著、前沿論文或產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。

1.3 專門用途英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)

專門用途英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)不同。專門用途英語(yǔ)是通過(guò)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，中心是某專業(yè)的英語(yǔ)，而不是專業(yè)知識(shí)本身。它側(cè)重語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí),是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),繼續(xù)提高英語(yǔ)水平，是一門語(yǔ)言課程。雙語(yǔ)課程則是采用英語(yǔ)原著作為教科書(shū)，用英語(yǔ)講授其他專業(yè)課程，是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔，是一門專業(yè)課程。從某種意義上講,專門用途英語(yǔ)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程，是為順利進(jìn)入雙語(yǔ)課程做好準(zhǔn)備。

ESP課程從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)是一門語(yǔ)言課程，側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言。ESP教師首先應(yīng)該是語(yǔ)言教師，應(yīng)該具備外語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)素質(zhì)。在英、美等英語(yǔ)國(guó)家以及新加坡、羅馬尼亞、香港等英語(yǔ)水平較高的國(guó)家和地區(qū)都把ESP課程作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支,由英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)工作。[4]因此，就ESP課程的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，相對(duì)于專業(yè)課教師，英語(yǔ)教師能夠更好的實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

2 教師的職業(yè)發(fā)展

2.1 專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展

目前大部分高校由專業(yè)教師教授專業(yè)英語(yǔ)。但專業(yè)教師更愿意在專業(yè)而不是專業(yè)英語(yǔ)方面發(fā)展，并不愿意承擔(dān)ESP課程的教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候ESP課程是由本學(xué)期專業(yè)課較少的專業(yè)教師來(lái)講授。這種情況造成ESP課程沒(méi)有固定的師資，也影響了ESP教學(xué)的發(fā)展。有學(xué)者在對(duì)同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同濟(jì)大學(xué)ESP教師并不是專職教師,他們的教學(xué)重任還是在專業(yè)課上，他們認(rèn)為ESP課備課量大,對(duì)教師有專業(yè)和語(yǔ)言的雙重要求,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不如上專業(yè)課有成就感。另外，不少專業(yè)教師對(duì)自己語(yǔ)言方面的信心不足，因此他們傾向于用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，使得ESP教學(xué)效果欠佳，而一些英文功底好、專業(yè)知識(shí)精的教師往往由于科研任務(wù)繁重而沒(méi)有經(jīng)歷再進(jìn)行ESP教學(xué)。[2]在對(duì)華中師范大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和湖北大學(xué)旅游管理專業(yè)進(jìn)行調(diào)查、訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷I(yè)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在年終考核時(shí)，旅游英語(yǔ)學(xué)生課堂評(píng)教結(jié)果往往低于其它專業(yè)課，所以專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)英的教學(xué)任務(wù)并非完全自愿。[5]

2.2 英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展

另一方面，ESP教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)難得的轉(zhuǎn)型契機(jī)。胡壯麟先生早在2002年就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的前途表示了憂慮:“英語(yǔ)教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使高中畢業(yè)生達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以至六級(jí)的水平。那么，這就產(chǎn)生若干年后大學(xué)英語(yǔ)是否繼續(xù)存在的問(wèn)題。這樣，大學(xué)英語(yǔ)老師的出路在何方?”[6]這也是目前大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的困境。由于大學(xué)英語(yǔ)課程正在受到初高中英語(yǔ)課程的擠壓，許多大學(xué)都在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革，基本的模式都是減少大學(xué)英語(yǔ)總課時(shí)，降低基礎(chǔ)課課時(shí)，增加選修課課時(shí)。選修課內(nèi)容形式多樣，包括專業(yè)英語(yǔ)類、高級(jí)語(yǔ)言技能類、文化類等。選修課雖然更符合學(xué)生的個(gè)性化需求，但對(duì)教師的知識(shí)、技能提出了更高的要求。因此，一些教師面臨著沒(méi)有基礎(chǔ)課可上、卻又開(kāi)不了選修課的困境。ESP教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了“轉(zhuǎn)型”的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師也有轉(zhuǎn)型的意愿。據(jù)劉利梅等對(duì)河北四所醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)“非常感興趣”和“比較感興趣”的英語(yǔ)教師分別占25%和30%?！胺浅Ｔ敢狻苯淌卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教師占到了16.7%,而“比較愿意”的有33.3%。同時(shí),“非常愿意”和“比較愿意”到相關(guān)院校進(jìn)修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的教師分別占33.3%和25%。從教師個(gè)人發(fā)展和意愿來(lái)講，和專業(yè)教師相比，英語(yǔ)教師更愿意轉(zhuǎn)型為ESP教師。[7]

3 結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，是大學(xué)英語(yǔ)教師的自身發(fā)展和轉(zhuǎn)型契機(jī)。本文從專門用途英語(yǔ)的性質(zhì)以及教師的職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)看，英語(yǔ)教師可能，并且更適合、更愿意承擔(dān)ESP課程教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是艱辛的過(guò)程，需要學(xué)校的支持，專業(yè)教師的合作，更需要英語(yǔ)教師自身的不懈努力。

[1]賈衛(wèi)國(guó).《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)刊研討會(huì)暨首次編委會(huì)議發(fā)言精選[J].中國(guó)ESP研究,2010(1).

[2]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J].外語(yǔ)界,2004(1).

[3]Hutchinson,T.&Waters,A.English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach[M].Cambridge:CUP,1987.

[4]梁友珍.羅馬尼亞大學(xué)英語(yǔ)教育及其啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003(6).

[5]羅曉黎.論教師的素質(zhì)與ESP教學(xué)發(fā)展[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(8).

[6]胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2002(4):3-7.

[7]劉利梅.英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的可行性分析與研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008(12).