信管專業(yè)大學(xué)生核心能力培養(yǎng)模式研究

劉星寶 周新民 熊曙初

（湖南商學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院，湖南 長沙410205）

20世紀(jì)90年代初，C.K.Prohalad和G.Hamel提出企業(yè)核心競爭力的概念，認(rèn)為核心競爭力是企業(yè)能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，是經(jīng)得起時間考驗的、競爭對手難以模仿和復(fù)制的技術(shù)或者能力[1]；當(dāng)用類似的概念刻畫大學(xué)生能力時，通常將核心競爭力表述為核心能力，并生發(fā)出相互聯(lián)系而又略有區(qū)別的兩種觀點[2]。其一是以專業(yè)知識水平為核心的能力關(guān)，認(rèn)為通過四年專業(yè)知識學(xué)習(xí)訓(xùn)練，畢業(yè)生具有良好的專業(yè)素、人文素養(yǎng)[3-4]。其二是以競爭、創(chuàng)新為核心的動態(tài)能力觀，認(rèn)為核心競爭力是長期學(xué)習(xí)訓(xùn)練形成的、能夠隨時間持續(xù)發(fā)展的綜合能力[5]。兩種核心能力觀中，前者強調(diào)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，是大多數(shù)大學(xué)生通過一定訓(xùn)練都可以擁有的能力；而后者則更為強調(diào)通過專業(yè)訓(xùn)練獲得的終身性學(xué)習(xí)能力。側(cè)重點不同，但都強調(diào)核心能力是大學(xué)生多種能力的綜合。

1 信管專業(yè)的核心能力辨析

根據(jù)核心能力達(dá)成的困難度，我們將大學(xué)生的核心能力區(qū)分為廣義和狹義兩個方面。廣義的大學(xué)生核心能力是指“能夠獲得長期競爭優(yōu)勢、競爭對手難以模仿超越、無可替代的核心能力”。它具有唯一性、價值性和延續(xù)性特點，但就培養(yǎng)學(xué)生的角度而言，在全民教育模式下，每個學(xué)生都獲得“唯一的、不可替代”的核心能力，是難以企及的教育目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生核心能力的狹義定義的更為現(xiàn)實，是學(xué)生通過專業(yè)知識訓(xùn)練能夠獲得的、為社會接受的終身學(xué)習(xí)能力。狹義定義包含了三個方面的內(nèi)涵：具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)能力，具備持續(xù)思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。相比于廣義的核心能力的“遙不可及、高高在上”，狹義下的核心能力則更接近當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，可以通過專業(yè)訓(xùn)練獲得。下文中若不加刻意說明，大學(xué)生核心能力均是指狹義概念。

2 培養(yǎng)核心能力的探索

根據(jù)辦學(xué)背景、所處地域、辦學(xué)類型和社會對信息人才的多層次需求，信管專業(yè)的核心能力應(yīng)有所不同，但地方普通高校在培養(yǎng)模式上幾乎均是參照知名高校的信管專業(yè)，很少有自身的培養(yǎng)特色。另一方面前期調(diào)查結(jié)果顯示信管專業(yè)差強人意：學(xué)生普遍存在專業(yè)信心不足、理論基礎(chǔ)差、實際動手能力不強等缺點，畢業(yè)生沒有明確的行業(yè)期待、就業(yè)前景悲觀。出現(xiàn)的問題與經(jīng)濟所處的發(fā)展階段有關(guān)，更為深層的原因是培養(yǎng)核心能力的體系存在問題。對此，湖南商學(xué)院北津?qū)W院信管專業(yè)做了實驗性的改革和探索。

湖南商學(xué)院北津?qū)W院是2001年經(jīng)國家教育部確認(rèn)、由湖南商學(xué)院創(chuàng)辦的本科獨立學(xué)院。按照建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院中長期目標(biāo)是要建設(shè)發(fā)展成為一所辦學(xué)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密結(jié)合、運行機制優(yōu)勢充分發(fā)揮、現(xiàn)代大學(xué)生管理制度健全完善、商科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特色鮮明、在全國具有影響力的獨立學(xué)院。在此背景下，信管專業(yè)堅定培育學(xué)生核心能力的目標(biāo)，不斷更新教育教學(xué)體系、完善實踐教學(xué)和教授博士講壇等三個方面。第一是教育教學(xué)體系的改革：根據(jù)教育部對信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，信管專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)以及計算機科學(xué)與技術(shù)等多個學(xué)科的知識。因多學(xué)科交叉增加了課程設(shè)置的難度，如需要厘清各學(xué)科之間的主輔關(guān)系、課時分配比例、授課內(nèi)容的難度層次、教師知識儲備等。在我們設(shè)置課程時，根據(jù)湖南省的經(jīng)濟發(fā)展水平，以實現(xiàn)企業(yè)信息化的計算機相關(guān)課程為主，以管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為輔?？紤]到蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和亟需技術(shù)人才的電子商務(wù)行業(yè)，在大三學(xué)期開設(shè)行業(yè)相關(guān)的專業(yè)限選課和和任選課，深化學(xué)生對知識的理解，同時為就業(yè)儲備知識。第二是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革：考慮到三本學(xué)生的就業(yè)性質(zhì)，將動手能力作為實踐教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在部分課程結(jié)束后，實行兩個周的封閉式課程設(shè)計，設(shè)計作品與省級和國家級競賽掛鉤，也是課程考核的重要指標(biāo)。和多家相關(guān)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，安排學(xué)生暑假實習(xí)，切實感受第一線的信息生產(chǎn)、采集和處理環(huán)節(jié)。第三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的改革：開設(shè)教授博士講壇，講授科技發(fā)展動態(tài)和預(yù)測行業(yè)發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生思考行業(yè)發(fā)展，并通過校級課題鼓勵學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

上述改革明確了信管專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生也了解信息生產(chǎn)第一線的狀況，加深了學(xué)習(xí)的目的性。

3 培養(yǎng)核心能力的建議

3.1 依托新興產(chǎn)業(yè)，明確以社會需求為根本的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在社會需求發(fā)生變化的形式下，原有人才培養(yǎng)方案職業(yè)圖譜的思路需要做部分調(diào)整，借鑒、依托與信管專業(yè)密切相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，吸收信息產(chǎn)業(yè)管理模式，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，積極參與新興行業(yè)建設(shè)。如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)孕育的大數(shù)據(jù)、云計算、在線教育等技術(shù)手段，必將改進(jìn)、重塑部分行業(yè)，甚至催生新的產(chǎn)業(yè)。信息產(chǎn)業(yè)升級和新興信息產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，必將帶來大量的管理問題，需要創(chuàng)新管理方法和管理模式以適應(yīng)新興信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

3.2 引入多方資源，提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)

多學(xué)科交叉是信管專業(yè)的特色，因此教師來自于計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，但來自企業(yè)的、具有豐富信息處理經(jīng)驗的人才則很少。

3.3 更新課程設(shè)置，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的知識體系

信管專業(yè)的專業(yè)設(shè)置目標(biāo)是通過信息技術(shù)解決管理中存在的問題，提高管理水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。但專業(yè)課程的設(shè)置不能是計算機科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的課程拼盤，而應(yīng)該具有信管專業(yè)特色的知識體系結(jié)構(gòu)。S

［1］C.K.Prahalad,G.Hamel.The Core Competence of the Corporation[J].Harvard Business Review,May-June,1991.

［2］袁曦,李堅.大學(xué)生核心能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,11(1)：58-60.

［3］張小剛.論大學(xué)生的核心競爭力[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報,2005(3)：137-138.

［4］蔣光忠.新時期青年大學(xué)生競爭力創(chuàng)新研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報,2007,17(6)：42-45.

［5］崔佳穎，李洋.論大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育生態(tài)構(gòu)建——蔡元培構(gòu)建的高等教育理念對于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的借鑒[J].商場現(xiàn)代化,2012，682：73-74.