輸入輸出理論指導(dǎo)下的獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)

龍在波 袁海燕

（長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，湖北 荊州434023）

2004年1月通過的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇⒄Z教師為了滿足這一要求，需要展開各種形式的探索，以期提高大學(xué)英語聽說課的教學(xué)效率。

1 獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

整體上看，我國的大學(xué)英語聽說教學(xué)效率一直不夠理想，而獨立學(xué)院的學(xué)生和教師則承擔著更大的壓力。獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說課教學(xué)效率低的原因主要歸納為以下幾個方面：第一，很難找到恰到好處地適合獨立學(xué)院學(xué)生的聽說教材；第二，諸多院校往往更多地關(guān)注了讀和寫的能力的培養(yǎng)，從而忽視了聽說能力的提高，導(dǎo)致聽說課學(xué)時量少，在聽力的數(shù)量上達不到要求；第三，教師的角色往往是一個“放音者”，加之教學(xué)方法單一，聽力和口語的材料又不夠新穎，從而無法吸引學(xué)生的注意力；第四，學(xué)生的語音能力參差不齊，由于學(xué)生自身無法保證單詞的正確發(fā)音，進而無法高效地辨別詞匯，理解聽力材料。

以上種種原因?qū)е铝嗽诖朔N模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生無法使用英語自由表達自己的思想，也很難聽懂英語本土語言。

2 輸入理論與輸出理論

2.1 輸入理論

Krashen將現(xiàn)有的語言知識為i，將語言發(fā)展的下一個階段則定義為i+1。1在這里指當前語言水平與下一水平之間所存在的距離。二語學(xué)習者只有在接觸到屬于i+1階段的語言材料時，才會對其本身的語言水平起到積極作用。然而，假設(shè)語言材料中僅僅包含學(xué)習者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料難度過高，那么二語學(xué)習者的學(xué)習都會是無意義的。

Krashen從四個方面更深一層次地闡明了輸入理論：第一，輸入材料必須具有可理解性，難度不能過大，也不能過于簡單；第二，輸入要有足夠的量，太少的輸入無法激活二語學(xué)習者大腦中的習得機制，從而無法將目標知識內(nèi)化；第三，輸入必須具有趣味性和相關(guān)性，一方面要保證輸入材料能夠從視覺聽覺等方面激起二語學(xué)習者的興趣，另一方面，還要使得語言輸入材料與當時學(xué)習所存在的語言環(huán)境相關(guān)；第四，輸入的材料是根據(jù)語言環(huán)境設(shè)置的，而非根據(jù)語法程序安排的。

2.2 輸出理論

Swain指出語言學(xué)習過程中單純有可理解性輸入時不夠的，可理解性輸出同樣可以觸發(fā)二語學(xué)習者的語言習得機制。她還認為學(xué)習者在表達中之所以會出現(xiàn)語法錯誤的原因是其語言表達的練習和機會太少。理解語言和生成語言是不同的兩個過程，在理解了語言之后，學(xué)習者需要有機會使用和練習他們所習得的語言知識，而學(xué)習者語言交際的失敗又會反過來促進其語言使用的準確性。

Swain進一步將可理解性輸出的作用歸納為三個方面：第一，注意觸發(fā)功能，即語言輸出活動會使學(xué)習者意識到自身語言學(xué)習的不足和缺陷，從而可以關(guān)注語言的輸入，尋找二者的差距，進而生成新的語言知識或鞏固原有知識；第二，假設(shè)檢驗功能，即二語學(xué)習者有了可理解性輸入之后，會對目的語進行不斷地假設(shè)，而這種假設(shè)又通過交談對象的反饋得到調(diào)整，從而獲取新知識；第三，元語言功能，即二語學(xué)習者可以根據(jù)自己已有的語言知識來反思自己的語言使用，從而促進學(xué)習者對語言知識的控制和內(nèi)化。

3 輸入與輸出理論對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

基于對大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的分析和輸入理論及輸入理論的指導(dǎo)，有必要對現(xiàn)有聽說課教學(xué)進行調(diào)整和改革，使得其更高效，從而真正達到大學(xué)英語課程教學(xué)要求，培養(yǎng)能夠靈活使用英語交流的大學(xué)生。

第一，重視輸入的難度。要對學(xué)生現(xiàn)有的水平做出準確的估量，從而選擇難度略大于學(xué)生水平的教材。在同一本教材中，也要依據(jù)難度有所挑選，如果針對某一話題或情景，教材內(nèi)容完全不足以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習機制，教師還可以從其他教材，網(wǎng)絡(luò)上選取相關(guān)材料。

第二，保證輸入量的足夠。一方面在課前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱與主題或情景相關(guān)的資料并要求學(xué)生在課堂上做簡短的發(fā)言，教師還需要在聽力材料播放之前補充相關(guān)背景知識以及詞匯知識。此外，對于獨立學(xué)院學(xué)生，教師還需進一步獵取與主題相關(guān)的聽力材料如VOA或BBC以及央視英語頻道欄目等，從而進一步鞏固學(xué)生對所學(xué)語言知識的掌握。

第三，一方面要重視輸入的多樣化，另一方面要保證在輸入之后學(xué)生有機會根據(jù)輸入“再生產(chǎn)”?？梢猿浞掷枚嗝襟w條件，選取情節(jié)性較強，內(nèi)容易懂，發(fā)音純正的影片，截取至十分鐘左右，供學(xué)生觀賞，觀賞完畢之后可以要求學(xué)生用目標語針對老師提出的問題發(fā)表自己的觀點。觀影完畢之后要求學(xué)生進行二次欣賞，之后要求學(xué)生總結(jié)影片主要內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生水平給學(xué)生提供關(guān)鍵詞。此外教師還可以播放名人演講，播放之前要求學(xué)生在聽的過程中留意其感興趣的詞或名人的句子。在播放完畢之后，要求學(xué)生談?wù)勂鋵ρ葜v中某個句子的理解，也可要求學(xué)生重述原對話。

第四，教師需保證學(xué)生有跟讀復(fù)述的時間。聽說教材中的聽力材料一般都在一兩分鐘左右，教師可以在學(xué)生理解完聽力材料之后，要求學(xué)生跟著錄音進行跟讀訓(xùn)練，從而使得學(xué)生找出自己在語音，語調(diào)等方面與原聲的區(qū)別，進而使得學(xué)生有所改進和收獲。之后，教師可以要求學(xué)生復(fù)述原材料的大意，從而了解是否對輸入理解透徹，進而掌控和調(diào)整自身的教學(xué)進度。

第五，在學(xué)生輸出的過程中，教師要降低學(xué)生的焦慮因素，不急于糾正學(xué)生表達中出現(xiàn)的錯誤。可在課堂最后的五分鐘內(nèi)總結(jié)學(xué)生在其“產(chǎn)出”的過程中所犯的錯誤。

4 總結(jié)

大學(xué)英語聽說教學(xué)并無固定章法，我們不僅要將聽說課的教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣，還需要在輸入和輸出理論的指導(dǎo)下，保證學(xué)生有足夠量的可理解輸入材料，鼓勵學(xué)生運用輸入知識自行使用語言，并盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個無焦慮的輸出環(huán)境，從而使得聽說課堂效率最大化。

［1］Krashen S.The input hypothesis:issues and implications[M].London:Longman,1985.

［2］Swain,M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]//S.Gassffamp;C.Madden.Input in second language acquisition.Rowley,MA:Newbury House,1985.

［3］蔡云艷,禹逸群.基于輸入與輸出理論的英語口語教學(xué)[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2008,01.