淺談職業(yè)學(xué)校班主任工作的誤區(qū)

章 軼

說到職業(yè)學(xué)校班主任工作多數(shù)人談到的都是成功的案例和成功的經(jīng)驗(yàn)談。很少有人或者說為數(shù)不多的人會(huì)談到失誤。所有的成功不可復(fù)制，而所有的錯(cuò)誤都可避免。別人的成功充其量只是會(huì)幫助我們增強(qiáng)增信心，因此研究班主任工作的誤區(qū)更有意義，因?yàn)椤稗k法總比問題多”，而且每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，拿魏書生的辦法來教育職教的學(xué)生那是肯定不行的，所以說解決問題的辦法都有更適合自己的那一種，我們也相信所有的職業(yè)學(xué)校的班主任都能想出更好的辦法。以下筆者就來談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校班主任工作的兩個(gè)方面的誤區(qū)。

一、對(duì)班主任工作缺乏認(rèn)真的研究和分析

班主任工作的確費(fèi)心費(fèi)力，但是有許多教師會(huì)夸大班主任工作的勞累和辛苦。這些班主任大都是長期從事班主任工作的一線，形成了常規(guī)思路和方法，比較典型的就是：對(duì)學(xué)生一面嚴(yán)加管教，一面進(jìn)行愛心說教。嚴(yán)加管教無效，就進(jìn)行愛心說教，愛心說教也無效，就實(shí)行更加嚴(yán)厲的管教，再無效，就只得求助家長。請(qǐng)家長也無效了，只能將這些“問題學(xué)生”送至學(xué)生科或政教處進(jìn)行處分了。這樣下來讓教師覺得疲憊不堪，并且毫無成就感可言，剩下的只有牢騷滿腹，不斷地對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)說“學(xué)生越來越難管”，“學(xué)生一屆比一一屆差”等等。究其根本原因就是，這些教師的工作思維和方式方法過于簡單和陳舊，缺乏創(chuàng)新，缺乏分析批判的精神，沒有對(duì)班主任工作進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。而且這種分析不僅要分析學(xué)生的特點(diǎn)還要分析學(xué)生出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

首先來談?wù)剬?duì)學(xué)生的分析。做班主任不了解你的學(xué)生是行不通的，就像我們教師備課不分析學(xué)情一樣的,就像打一場無準(zhǔn)備的仗。因此，我們一定要將我們的學(xué)生分析透。這個(gè)分析我們還要做兩個(gè)層次的分析。第一個(gè)層次的分析是宏觀分析。這類分析是我們所教這類學(xué)生的分析，換句話說也就是職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)我們知不知道。只有在全面的、深入地了解和把握職校生特征的前提下，才能制定出行之有效的教育策略。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，總體而言，相對(duì)于普通高中的學(xué)生來說，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著較大的差距，他們的學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法缺乏（很少主動(dòng)問老師，不少學(xué)生有作業(yè)抄襲現(xiàn)象），這就造成了職業(yè)學(xué)校中學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的比例相對(duì)高。第二層次，我們要進(jìn)行微觀層次的分析。也就是對(duì)班級(jí)學(xué)生的分析。這類分析比較具體比方說，該班的男女比例是多少，學(xué)生的總體特點(diǎn)是什么，學(xué)生的家庭背景如何等等。我們從這些問題著手研究，往往就能更加容易駕馭住這個(gè)班級(jí)了。

另一方面我們還需要對(duì)學(xué)生的偶發(fā)事件進(jìn)行分析和研究。以處理學(xué)生打架為例。多數(shù)班主任會(huì)讓學(xué)生寫檢查，對(duì)待那些情節(jié)嚴(yán)重者或是“慣犯”，通常會(huì)將學(xué)生報(bào)送至學(xué)生科或政教處進(jìn)行處理，并且將這些有“劣跡”的學(xué)生的行為告知家長，請(qǐng)家長配合教育，并且讓這些學(xué)生在班上做檢查，班主任再借機(jī)對(duì)班上其他同學(xué)教育一番。這樣的處理看似有頭有尾，但是職校的學(xué)生在初中就是如此。他們對(duì)這一套流程非常熟悉。結(jié)果我們最后發(fā)現(xiàn)，打架的還是那幾個(gè)學(xué)生。這說明我們先前的工作是無效的，是缺乏研究分析的，并且沒有能去解決問題的根源。為什么這些同學(xué)打架，我們不應(yīng)簡單地歸因?yàn)槭堑赖聠栴}，也有可能有其他的一些原因比如：打人的同學(xué)認(rèn)為動(dòng)口對(duì)他們沒有優(yōu)勢，只能動(dòng)手解決；再如可能被打的同學(xué)思維方式獨(dú)特，喜歡與人狡辯，易讓人生厭等等。這樣看來班主任處理打架的事件時(shí)不能簡單化之。我們應(yīng)該分析具體原因結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，分別對(duì)待和處理。因此，我們?nèi)绻麑?duì)學(xué)生的偶發(fā)事件進(jìn)行細(xì)致的分析，找出問題學(xué)生的癥結(jié)，針對(duì)他的癥結(jié)找到適當(dāng)?shù)慕逃椒?，這樣我們成功地做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作了。

二、持有一些錯(cuò)誤的觀念

（一）撒手不管的“自主管理”

多數(shù)班主任信奉“自主管理”，他們篤信學(xué)生應(yīng)該自己管理自己，班主任應(yīng)退居幕后。這其實(shí)是對(duì)“自主管理”的誤解。他們簡單地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行“自主管理”，一來可以使得班主任自己的工作變得輕松，二來又可以鍛煉學(xué)生，一舉兩得，何樂不為。然而，筆者認(rèn)為學(xué)生的“自主管理”實(shí)際上比班主任直接管理的層次更高，難度更大。其實(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主管理”，班主任所付出的精力也應(yīng)該更大，否則不但達(dá)不到教育的預(yù)期效果，甚至可能還會(huì)出現(xiàn)“亂班”的現(xiàn)象，更不要提鍛煉不了學(xué)生的能力了。

真正要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主管理”，作為班主任，他必須要做好大量的工作包括前期的培訓(xùn)工作，中期的指導(dǎo)工作，和后期的彌補(bǔ)工作?！胺砒喿印笔降陌嗉?jí)管理，不僅是缺乏科學(xué)依據(jù)的，更是對(duì)自主管理的誤解。以主題班會(huì)為例，我們以前多數(shù)的所謂主題班會(huì)，就是一切讓學(xué)生自己折騰，結(jié)果導(dǎo)致主題班會(huì)變成了才藝展演或主題不夠突出?，F(xiàn)在我們都認(rèn)識(shí)到了，主題班會(huì)應(yīng)該在班主任科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的，這樣的主題班會(huì)才會(huì)有真正的教育意義。

（二）無智慧創(chuàng)新的班主任管理理念

沒有智慧的班主任管理注定是沒有創(chuàng)新的班主任管理，僵化的班主任管理。它們主要表現(xiàn)在：（1）班級(jí)管理無效率——同樣布置下去的事情完成不好。（2）教育學(xué)生的方法有限，且無效果。（3）學(xué)生的突發(fā)事件層出不窮。如何做一名有智慧的班主任，其實(shí)并不難：一要有責(zé)任心二要有一顆愛學(xué)生的心三要有一個(gè)善思考的頭腦。善思考就能發(fā)現(xiàn)問題。如何解決問題？可能單憑空想是想不出好辦法的。那么只有通過學(xué)習(xí)來解決問題，可以通過書本學(xué)習(xí)來解決問題，也可以從其他老師處借鑒經(jīng)驗(yàn)。總之，做一個(gè)學(xué)習(xí)型班主任肯定能成為智慧型班主任。

（三）不善于利用身邊的資源

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的集體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過程?！闭麄€(gè)教師隊(duì)伍由于業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度、個(gè)性心理等方面存在差異，所以每個(gè)教師所秉持的教育理念和教育方法都截然不同，因此就會(huì)造成教師與教師之間的矛盾，教師和班主任之間的矛盾，以及教師和學(xué)生之間的矛盾。這樣就使得班主任與科任教師的溝通與協(xié)調(diào)顯得尤為重要。

“上面千根線，下面一根針”，班主任就是這根“針”，他要串聯(lián)好各方面的力量共同做好班級(jí)管理和本班教育工作。他要負(fù)責(zé)和科任教師溝通，處理好與科任教師之間的關(guān)系。以筆者看來，班主任只靠個(gè)人的力量來完成對(duì)學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的。從工作角度看，科任教師是班主任的同事；從教育角度看，大家的教育目的是一致的，不存在利益上的沖突。筆者覺得科任教師與班主任只有互相幫助，避免相互埋怨、相互指責(zé)，這樣才能真正做好教育教學(xué)工作。

以上就是幾個(gè)職業(yè)學(xué)校班主任工作的誤區(qū)，筆者也提到了一些簡單的對(duì)策，但是避免以上的誤區(qū)，并不能夠一定成為一名優(yōu)秀的班主任。班主任工作是一門藝術(shù)，而不是技術(shù)，我們應(yīng)本著尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、真誠地幫助學(xué)生的原則用自己的愛心、耐心、細(xì)心、關(guān)心、誠心、真心去塑造靈魂，培育真正的符合時(shí)代要求的建設(shè)者。

[1]齊學(xué)紅,馬建富.職業(yè)學(xué)校班主任[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.

[2]齊學(xué)紅.今天，我們怎樣做班主任[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]張新仁.班級(jí)經(jīng)營——教室百寶箱[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005.