淺論物理教學(xué)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

史小紅

（西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，陜西 西安 710032）

進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和信息的全球化使綜合國力的國際競爭日趨激烈，面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高等教育目標(biāo)及培養(yǎng)模式改革勢在必行。“注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才”是黨和國家對(duì)新時(shí)期我國高等教育提出的新要求。創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力也是評(píng)價(jià)地方高校是否滿足社會(huì)需要的重要指標(biāo)，也是影響學(xué)生終身發(fā)展的重要因素。2009年教育部提出卓越工程師培訓(xùn)計(jì)劃：“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各類工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)”[1]，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，其內(nèi)容和思想對(duì)后繼課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)而持久影響。在大學(xué)物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)終身發(fā)展已經(jīng)成為一種共識(shí)。樹立創(chuàng)新理念，改革大學(xué)物理教學(xué)模式，成為近年研究熱點(diǎn)。心理學(xué)家馬斯洛[2]，把人的創(chuàng)造能力分兩種。一種是狹義的創(chuàng)造能力。是指能夠提供歷史上前所未有的，具有社會(huì)價(jià)值的“成果”活動(dòng)。如科學(xué)家，發(fā)明家，藝術(shù)家等杰出人物所具有的創(chuàng)造能力。另一種是廣義的創(chuàng)造能力，是指在成長中自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力,這種實(shí)現(xiàn)對(duì)他人或社會(huì)來講未必是新的，但對(duì)其本人來說卻是前所未有的。如學(xué)生以自己“前所未有”的方式解決問題,盡管在別人或社會(huì)看來不是新的，然而對(duì)他們自己來說卻是創(chuàng)造潛能的發(fā)掘。我們大學(xué)物理教學(xué)中所要培養(yǎng)的就是對(duì)這種創(chuàng)造潛力的開發(fā)。

1 教師樹立正確的課程觀是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要條件

教學(xué)仍然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本渠道。在傳統(tǒng)的課程功能中，課程似乎只是傳遞知識(shí)的載體和工具，是師生接受知識(shí)的媒介，這種課程觀在構(gòu)成上排斥了師生活動(dòng)方式，導(dǎo)致了課程創(chuàng)新價(jià)值被嚴(yán)重忽視了。大學(xué)物理課程的創(chuàng)新價(jià)值是課程本身所具有的功能,教師只有認(rèn)識(shí)到這種價(jià)值就會(huì)發(fā)揮它的功能，忽視了這種價(jià)值，就會(huì)抑制這種功能的發(fā)揮。教師要樹立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課程觀。教師只有充分認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)作用，才能自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教師的引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)等主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，認(rèn)真負(fù)起教書育人的責(zé)任。物理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，使其盡可能參與學(xué)習(xí)的全過程，盡量創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的新情境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，盡可能創(chuàng)造條件組織合作討論，不時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引起思考和爭論，并設(shè)法將討論引向深入，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤和偏差，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、積極思維，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自我效能是創(chuàng)新的動(dòng)力

研究表明：在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。自我效能是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷和評(píng)價(jià)。自我效能理論研究認(rèn)為，學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中建立起來的自我效能感，更容易在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。研究表明，一個(gè)有創(chuàng)造力的人，總是認(rèn)為自己有創(chuàng)造力。哪些對(duì)自己的創(chuàng)造力深信不疑的人，往往是具有較高自我效能感的人，他們在創(chuàng)意萌芽階段，善于運(yùn)用自己的智慧，反復(fù)思考自己擁有的知識(shí)和技能，從而使創(chuàng)意產(chǎn)生。相反，自我效能低的人將會(huì)抑制自己創(chuàng)新能力的發(fā)展，他們往往認(rèn)為自己沒有創(chuàng)造力，這樣將會(huì)限制他們的思維和想象力，導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力退化。具有良好的自我效能感是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。創(chuàng)新人才即要具有創(chuàng)造的能力也要具有創(chuàng)造的動(dòng)力，它們互為基礎(chǔ)、相互制約、相互促進(jìn)、不可分開。兩相比較，創(chuàng)造的動(dòng)力更為重要。因?yàn)橛辛藦?qiáng)大的動(dòng)力，沒有能力可以獲得能力，有了能力可以最大限度地發(fā)揮能力。但是，如果沒有動(dòng)力就難以獲得能力，即使原有的能力也很難得到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在大學(xué)物理教學(xué)中提高學(xué)生的自我效能感是培養(yǎng)創(chuàng)新人才值得研究的問題。良好的自我效能感是是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力。

3 掌握大學(xué)物理知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

大學(xué)物理教學(xué)是通過物理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提高創(chuàng)新能力的過程。大學(xué)物理的培養(yǎng)對(duì)象是大學(xué)生，首先應(yīng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行恰當(dāng)定位。學(xué)生的創(chuàng)造才能主要指他們能夠運(yùn)用自己已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。大學(xué)物理教材是教學(xué)的憑借和載體，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，并把它與物理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)新的基于建立物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的探索式教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代技術(shù)時(shí)代的到來，知識(shí)的急速增長要求人們不僅要掌握知識(shí)，更要學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，因此方法教育比結(jié)論教育更重要。物理學(xué)發(fā)展中，物理學(xué)家為我們提供了許多科學(xué)方法，教學(xué)中注重學(xué)生掌握這些方法，這樣，為學(xué)生未來發(fā)展更高的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，掌握大學(xué)物理知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)新思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散思維是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維，發(fā)散式思維具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出新的方法；獨(dú)特性能使思維產(chǎn)生新的成分，對(duì)問題提出獨(dú)特的見解；流暢性能使人的思維在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。當(dāng)然，培養(yǎng)發(fā)散式思維，也不能忽視聚合式思維。研究表明[3]：學(xué)生的創(chuàng)造思維能力可以從教學(xué)過程獲得增進(jìn)。創(chuàng)造思維訓(xùn)練是物理教學(xué)的客觀存在，不是游離于物理教學(xué)之外的東西，在育人過程中，我們要注意挖掘這些因素，找到了這些因素后，要把物理學(xué)與創(chuàng)新思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，要研究物理教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維的相互聯(lián)系。物理學(xué)科本身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅反映基本概念，基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，而且反映知識(shí)的生產(chǎn)者在探索、創(chuàng)造知識(shí)過程中，其創(chuàng)新思維的過程及其研究的方法。美國鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，著名物理學(xué)家楊振寧指出：“中國學(xué)物理的方法是演繹法，先有許多定理，然后進(jìn)行推演，美國對(duì)物理的了解是從現(xiàn)象出發(fā)，倒過來的，物理定理是從現(xiàn)象歸納出來的，是歸納法。演繹法是對(duì)付考試用的辦法，歸納法是做學(xué)問的辦法[4]?！币虼耍谖锢斫虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解事物發(fā)展的科學(xué)過程，要認(rèn)識(shí)客觀事物的統(tǒng)一性和多樣性、確定性與不確定性、追求開放的多種解釋，鼓勵(lì)發(fā)散思維，積極進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出具有高水平創(chuàng)新人才。

總之，在科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)觀念，教學(xué)不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，而且要發(fā)展以創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新能力。要強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才意識(shí)，深化大學(xué)物理教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。

［1］張力.中國教育綠皮書[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000：23-89.

［2］張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1999：171-174.

［3］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2006：16-23.

［4］伍勇.理論物理教學(xué)方法探索[J].教育研究,1998,12：66-71